初中化学课堂中学生质疑精神的培养分析

王敏娟

摘 要：随着教育体制改革的进行，化学教学的目标已经不再是单纯教师进行教和学生被动进行学习，更加注重学生对于创新、创造能力的培养。提出质疑、保持好奇是科学进步的动力。本文从质疑精神不高的内在原因、外在原因以及如何提高学生质疑精神入手进行了具体分析。

关键词：初中 化学 质疑精神

引言

在初中的化学教学中培养学生的质疑精神，可以说是一种新课改行动的体现，也是一种重要变革，它强调了学生在学习方面的主体地位，利于我们日后对于化学教学如何去做的研究，古代学者朱熹有云：“读书无疑者，须教有疑。至此方是上进”，意思就是说读书没有问题也不提出问题的人，我们老师要教导他提出疑问，这样才能促使他进步。古时就强调质疑精神的重要性，我们现在人更要从小注意对学生质疑能力的培养。我们中学化学教师进行教学时，可以通过不断提高学生的质疑能力的方式，增强学生的批判、创新意识，促进学生的独立思维意识的发展，更好更有效的培养全方面发展的优秀学生。以下内容是笔者的一点心得。

一、内在原因

1.自信不足

我们日常教学中通过与学生的谈心谈话，了解过学生对于为何不提出学习中的问题的原因，得到的回答更多是学生担心怕提问题遭人嘲笑，或者害怕提出的问题有错误被老师、家长批评。归根结底都是学生自信心不足的问题。产生上述问题的原因还是家庭和学校、老师对于学生的正确引導不足，没有树立正确的人生观、价值观，我们对于学生提出的问题，不能因为问题不正确、不全面或过度简单、没有创造性就对其进行批判、指责，而是要肯定他的质疑意识，让他知道敢于质疑的这个行为是正确的、可以获得鼓励肯定的，这样可以使学生回答问题和提出问题的积极性逐渐增加，质疑能力也就得到了发展。还有一些学生提出的问题与老师预期相距甚远，甚至于教学内容毫不相干，这体现了学生正确发现问题的能力不足，这主要是由于学生的创造性思维不足、想法不够发散、日常的积累薄弱以及独立思考能力的不足，上面的所有问题导致的能力的缺失，其实都可以通过教师改变教学策略来避免。

2.对教材和老师盲目信任

长此以往的错误思想灌输，让很多学生都觉得老师讲的就是对的，课本上给的都是真理，老师和课本是不会错的，不去深究，也不怀疑、猜测，这样错误的意识也直接就影响了学生的质疑能力。

二、外在原因

1.家庭因素

家长过度注重书面成绩，忽视了学生学习能力的培养，甚至有“不要问为什么，爸妈（老师）告诉你的就是对的”的错误言语误导。父母是学生的启蒙教师，是教育的第一步，平时的教育应当以鼓励思考为主，而不是让孩子成为作业、考试的机器，同时，父母与孩子不能达到平等关系，不尊重孩子的学习意愿，不听取他们的学习需求，与他们有隔阂，那么即使父母是来关心他们学习上遇到的问题，他们也什么都不想跟家长说了，久而久之，即便有问题也不想对其他人说，他们提出问题的能力也就随之退化，质疑精神就泯灭了。

（1）老师因素

教师作为“传道、受业、解惑”者，在日常教学中仅仅注重对书本知识得劲讲解，并没有实际做到身体力行的作为学生榜样，我们教师日常的一言一行都可能会被学生模仿和学习，我们平时的教学中，提出“为什么”的精神薄弱，学生自然有样学样。另外，讲解完我们并没有留给学生充足的时间去思考和质疑，完全忽视了学生的主体性、能动性，所谓“学而不思则罔，思而不学则殆”，如果只进行一味填鸭式的教学，不给学生留出消化理解的时间，只是也就不能得到充分的转化，理解不充分自然就提不出问题了。另外，很多教师都对于学生提出的问题没有引起足够重视，敷衍了事，就把本来一件十分有价值、有意义的教学活动变成了走流程，十分不利于质疑精神的培养。

（2）教育体制因素

教育体制改革前，我们的教育的侧重点更多是如何培养高分学生、如何提高升学率这种问题，对于学生精神世界的培养、动手能力的开发、综合素质的全面发展重视度不足，措施实施的也落实不够到位，导致了现在中学生普遍质疑精神不足的局面。

三、具体方法

学生提出问题的实际意义不大的原因主要有以下两点：一是找不到关键点，对于知识的理解不到位，抓不住值得探究的重点;二是提不出问题，不知道从哪去想、去问，这主要是因为他的思维能力不足，语言表述能力不到位，对于思考的问题不能在头脑中进行总结、概括，最终形成语言上的问题提出。我们老师要培养学生主动提问的意识，要教给学生正确的质疑技巧。首先，可以让他们从学习前人提出问题的思路开始学起，所谓“想要跑，先走好”。

例如学习水的组成这一张时，我们老师可以为学生提供几种不同提出问题的范例，再循序善诱的启发学生提问^[1]。另外，在课堂教学中，还要格外注重问题情境的设计。使学生始终处在思考问题，探索问题的情景中，创设问题也要注意方式方法，要能够激发学生质疑兴趣和探究的欲望，比如采取联想法教学，把已经学会的知识点进行彼此联系，增加学生可能产生疑问的机会，像是询问他们，电解反应和置换反应、溶液发电之间是否有什么联系呢？如果有联系，那么他们有什么共同点？通过一个小问题的提出，引发学生对于更大问题的思考，“抛砖引玉”，质疑精神也就得到了不断的提升。同时，我们老师还要加强对过程教学的把握，注意转换教学身份，强调在教学中发挥学生的主体作用，给学生更多的提问机会，我们作为辅助者，去引导他们正确地发现问题、提出问题^[2]。

结语

我们的教学目的，是为了给国家、社会输送更多有用的人才，质疑精神作为学生一项需要着重培养的能力更应该引起我们初中化学教师的主义，要通过分析学生质疑能力问题所在，再有针对性的加以解决，在化学教学中改变自己的教学方法、策略与途径，从而不断提高学生的质疑能力，增强学生的批判意识，促进学生的问题意识，实现真正的素质教育。

参考文献

[1]刘高峰.在化学探究学习中提高学生的质疑能力[J].中国教育技术装备，2010，（17）.

[2]李秀林.激发学生质疑能力，培养学生创新精神[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2007，20（12）.