如何在高中英语课堂应用词块法

【摘要】传统意义上，词汇被认为是阅读理解的基础。然而，词汇量大的学生不一定阅读能力就高。词汇量和阅读能力的关系似乎并不是线性正相关的。1993年，Lewis提出了词块的概念，在二语习得理论领域被热烈讨论。反思现在国内的英语教学，传统的语法加上词汇的阅读教学模式在高中课堂仍占主要地位，导致高中生阅读上的一系列问题。在本篇文章中，笔者将探讨如何在日常教学中运用词汇教学法以提高学生英语语言能力。

【关键词】词块教学法;英语课堂

【中图分类号】G633.41 ;【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）07-0110-01

传统意义上，语言被认为词汇和语法的合成。Lewis（1993）认为，某一语言的母语使用者，在头脑中储存着大量的词块，这些词块能够被快速调出，用以输出流利的、准确的、有意义的语言。词块，指的是形式相对稳定的，在实际交流中频繁出现的大于一个单词的语言现象。这意味着，如果认为语言的核心是词而不是语法，老师应该花更多时间帮助学生建立词块的存储量，而不是花费过多的时间于语法结构。词块教学法正是以词块理论为核心支撑，强调在课堂语言学习中，摒弃传统词汇加语法的教学模式，关注学习过程中的词块现象。

根据Lewis的词块理论，他把词汇分为四类：1）单词和多词结构（Words & Polywords），如： of course， for the most part。2）习惯搭配（Collocations or word partnerships），如：for the benefit of， as well as等。3）惯用句型（Institutionalized utterances），如：have a nice day， how time flies等。 4）句子框架和引语（Sentence heads and frames），如firstly， finally等。

词块教学法认为，词块应该作为语言教学的中心，语法学习应该退居第二位。语言根据语境的不同，词序的不同和组合的不同会产生词义的改变。这些改变在日常交流中比比皆是。二语学习者由于关注的仅仅是个体单词的读音、形式和意义，往往没有在头脑中以成块的方式存储的语言结构。因此，在输出语言时，往往会受到汉语翻译思维的影响，试图用汉语思维来产出外语，而这些语言产出往往不符合习得语的语言习惯。英语学习不是学习单个单词和语法。在词块教学理论中，语言是以成组的方式存储在学习者的头脑中，具有特定语境下的含义，避免了母语的负迁移效应，有利于学习者学习地道的外语。那么，如何在日常教学中应用词块教学法呢？

首先，培养学生的词块意识。引起学生对于词块现象的注意（Notice）是运用词块教学法的首要一步。只有在注意（Notice）的基础上，大量的给予学生原汁原味的正宗的语言输入（input），学生才能有意识地将语言输入（input）转化为语言摄入（intake），从而真正达到习得的目的。在课堂上，老师可以通过介绍词块的定义，分类和作用让学生对词块有初步的概念。之后可以运用在文本中划出词块，词组连线，词块填空等等方式加强学生的词块意识。其次，大量的地道的语境下语言输入。当学生初步对词块具有一定理解后，一定要进行大量的语言输入（input）。语言的输入主要分为听力输入和阅读输入。在输入材料的选择上，教师一定要注重该材料的地道性，正宗性。只有在原汁原味的地道语境下，学生才能习得词块在语境中的含义。另外，材料的选择要符合学生的认知水平，既不能太难，也不能过于简单，最好難度为稍高于学生语言能力一点，才能达到好的学习效果。第三，弱化传统语法，强化词块构成的结构。在传统英语教学中，语法总是英语教学的重中之重。运用词块教学法，则要求教师对于句子结构的处理打破传统语法的限制，以词块结构重新梳理句子结构。

教师可以结合课堂的实际教学情况，实施如下五步：提取（extraction），识别（identification），概括（generalization）， 澄清（clarification），生成（generalization）。在学习一篇课文时，老师可以先让学生提取文中的词块，然后对此块进行分类，是词组，固定表达，半固定表达，还是生词。之后让学生对识别分类后的词块进行结构上的概括。老师再在学生概括的基础上进行澄清讲解具体的词块构成规则。最后，在学生理解后进行语言产出联系。

词块教学法打破了传统的词汇加语法的教学模式，给广大教师提供了一个新的教学视角。词块教学法有利于学生词汇的积累，扫除阅读和听力的主要障碍。学生大量的语境下的词块积累能够帮助学生提高阅读中和听力中语义的识别效率，从而提高阅读和听力的速度和准确率。在进行语言输出时，词块形式的语言输出会降低母语的负迁移作用，提升语言的准确性。因此，在日常教学中，教师应该利用词块教学法，培养学生的词块学习意识，增强学生对于词块的敏感性，并加强词块的系统训练，增强学生对于词块的识别能力。

参考文献：

[1]罗艳秀.词汇教学法和英语阅读，《湖北经济学院学报》，2008年6月第5卷，第六期 187-204.

[2]黄强.高年级英语学生词汇搭配习得的实证性研究，《解放军外国语学院学报》，2002年第4期.

[3]马广惠.词块的界定、分类与识别，《解放军外国语学院学报》，2011年第34卷 第1期.

作者简介：

刘禹祈，女，高中英语教师，研究生学历，本科、硕士均毕业于东北师范大学。现任职于吉林省实验中学，工作期间曾获得优秀班主任称号，多次获得优秀论文及优秀展示课等荣誉。