基于数学核心素养的小学数学教学策略

聂红梅

摘 要：随着时代的发展，培养综合性人才逐步受到社会的重视，小学作为学生学习的开始阶段，教师要重视培养学生的综合素质，将学生心理健康和学习习惯等基础需求放在第一位，促使学生在学习的过程中养成积极向上的学习心态。核心素养教育不仅有利于学生提升自己的基础能力，同时也有利于培养学生的学习自信，并且在学生学习过程当中，为学生补充大量的学习燃料，给予学生学习所需要的动力。在核心素质教育下，教师对学生的教学应该采取引导性的方式，充分发挥学生的主体作用。

关键词：小学数学;核心素养;策略

小学数学的学习内容相对比较简单，教师在教学当中不仅要巩固学生的基础知识，同时也要针对学生个人的素质进行培养。教师可以在小学教学的过程当中，融入核心素质有关的基础教学，完成对学生道德素质养成的基础任务，减少学生在学习过程中对学习的抵触，同时在学习过程当中培养个人优秀的品格，在日常当中主动帮助其他同学。同时在教学时，教师要培养学生向优秀学生学习的意识和习惯，为学生树立榜样的力量，明确学生在学习时的目标。

一、营造自由课堂氛围

随着素质教育为中心的教学改革的逐步推进，学科核心素养也逐渐被教师认可，并与教学实践相结合，着力于促进学生综合素养的培养。在数学教学中，学科核心素养与学科教学内容相结合，对学生的数学思维、理解能力、学习能力、创新意识等方面都做出了要求。因此，当前的小学数学教学中教师要坚持以学生为本的教学理念，通过为学生营造和谐自由平等的课堂教学氛围来培养学生的自主学习习惯，提高学生的自主学习能力。

从具体的教学方式上来说，教师可以在课堂上采取小组讨论、师生互动问答等方式来逐步培养学生自主思考、自主探究的能力。以“时间的计算”这一章节的内容为例，教师在课堂上可以首先利用好课前导入的环节，给学生讲述《一分钟》这一关于时间的小故事或者为学生播放这一故事的相关音频或视频。在学生欣赏完故事之后，让学生计算故事中的主人公一共拖延了几分钟的时间，并且让学生观察拖延的时间分别都是发生在什么时候，相比于平时他的活动时间都发生了什么变化。通过讲故事的方式，不仅能够激发小学生对课堂教学的兴趣，让学生能够更好地集中注意力，同时也能够让学生迅速建立起时间的相关概念，做好新知识点的入门。这样结合故事与游戏的课堂导入还能够活跃课堂的气氛，使当前的数学课堂与严肃古板的传统课堂相区别，减少小学生心理上的紧张感与排斥感，习惯于在课堂上畅所欲言。基于同样的目的，教师在讲解时间的相关概念以及运算的时候，也可以结合四则运算的例子做对比，让学生通过小组讨论的方式探究计算时间的方法和规律。在完成知识点的总体学习之后，教师还可以通过知识接龙的方式带领全班的学生进行知识框架的构建以及知识点的串联。在这样的课堂模式下，课堂氛围能够进一步活跃，小学生对教师的畏惧感也能够大幅度地减弱。只有在这种平等自由的课堂氛围下，才能够培养学生的发散思维和自主学习的能力，真正实现学生数学思维和能力的增强。

二、运用信息技术辅助教学

在小学数学教学中，要培养小学生的学科核心素养，还需要对教学的方式进行创新和研究。随着互联网的飞速发展，信息技术在社会中的普及给人们带来了方方面面的便利。教师在小学数学课堂上要合理地运用信息技术，不仅能够提高课堂教学的质量和效率，也有利于小学生核心素养的养成。例如，在学习统计图这一单元的知识点时，传统的数学课堂中往往需要教师在黑板上手画各种统计图并结合教材上的统计图进行讲解。这样不仅费时费力，同时也使得教学过程中能够适用的统计图案例过于单一，影响教学的效果。为了克服这些问题，教师可以在备课的过程中设计PPT形式的教学案，通过图片以及表格的动态变化来直观地讲解各种统计图的变化，并且对比不同统计图之间的区别。除此之外，利用几何画板画统计图进行讲解的方式也可以实现加强学生对统计图的直观理解的目的。教师在教学的过程中也可以适当地结合微课，为学生播放其他优秀教师关于统计这一章节的授课视频，这样也能够起到丰富课堂教学资源，提高教学质量的作用。因此，在教学中，结合信息技术对教学的方式加以创新，一方面，能够节省教师的不必要劳动以及课堂上的时间，还可以进一步丰富课堂教学的内容;另一方面，也能够使数学课堂更加生动有趣，不断提高课堂教学的质量和效率。更能够通过这种直观的空间图形的教学方式培养学生的数据分析能力以及利用图形描述来解决问题的能力。

三、结合生活实践教学

随着新课改的不断深入，对当前的教学提出了更高的要求。教师在授课的过程中不仅要关注理论知识的讲解，还要加强教学的实践性，培养学生运用数学知识解决问题的思维和能力，在实践中加强学生对知识的运用能力。因此，在小学的数学教学中，教师在讲解相关的知识点时，可以结合学生的生活实际作为例子来分析问题，让小学生在产生代入感的同时能够更深入地理解這一数学问题，也能够更快地掌握相关的知识点。教师可以为学生提出在商场中买的东西的总量，让学生来计算需要花费多少钱。还可以设定学生只带着一定量的钱，让学生探究带着的钱是否足够，如果不够的话需要对哪些东西进行取舍等问题。通过这样的讨论，教师可以引导学生研究100以内数字的加减乘除运用。小学生在这样贴近自身生活的场景实例中，更容易产生学习的兴趣，也更容易理解和掌握四则运算的方法和规律。同时，这种结合实际的教学方式也可以让小学生养成习惯，让他们在生活中遇到相同的场景时下意识运用数学思维进行思考，巩固掌握的数学知识。

参考文献

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