微课,让前置性学习更有效

梁惠丹

【摘要】  在课堂教学中利用前置性学习，将心理结构进行了转变，从学科体系为线索转变为以学生的学习为线索。微课时间短、内容集中，能够满足新时期个性化学习的要求，对前置性学习进行了补充。在小学数学教学内容中，制作微课的时候以学生学习的重点和难点为基础，将微课的设计和前置性学习进行有效的结合，从而使前置性学习实现了从静态转变为动态、从抽象转变为直观、从单一转变为丰富，极大的调动学习的学习积极性，提升学生的空间想象力和理解感悟的能力。本文以小学数学图形与几何内容为例，提出利用微课使前置性学习更为有效的教学措施。

【关键词】  微课 前置性学习 数学教学 小学数学

【中图分类号】  G623.5                      【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2020）09-173-01

随着课程改革的不断深入，引入了很多先进的教学理念和教学模式，前置性学习也是其中的一种。前置性学习并不是传统的课前预习，而是以预习为基础，同时将学习的内容进行拓展，使其更具科学性、全面性和趣味性。学生先进行自主学习，然后在课堂学习中因为已经对知识有了初步的理解和感受，因此课堂学习目的更明确。为了提升前置学习的效率和质量，教师可以将微课应用进来，利用微课对学生进行有效的引导，能够更好的把握知识的重点，促进提升前置学习的有效性。从教学实践中可用看出，前置性学习改变了学生的心理结构，在这个过程中，微课能够满足不同学生的个性化学习的要求，能够对前置性学习进行有效的补充，进一步提高了学习的效率。

一、学习内容动态化，提高前置学习的效率

图形与几何主要的教学目标是能够提高学生的空间能力、几何直观能力和推理能力。图形与几何的内容具有直观性、动态性和想象性等特点，这些特点能够通过微课进行很好的呈现，从而让学生更容易理解所学知识。一般情况，图形与几何的教学过程需要一系列的活动，比如细致的观察、实际操作、认真思考、充分想象、进行交流等，才能够保证学生透彻的理解知识。小学生注意力集中时间短，特别喜欢生动易懂的画面。根据学生的这一特点，制作微课的时候，一方面要保证知识的准确性和逻辑性，另一方面还要强化微课的趣味性。通过将微课和前置性学习相结合，能够实现学习内容动态化，提高学生的学习兴趣，进行有效的自主学习。例如学习圆柱的表面积和侧面积的时候，需要提升学生空间观念，强化动手能力，提升学习动力和探知欲望。教师利用微课辅助学生进行前置性学习，微课中前将之前学过的图形面积公式进行总结，并利用视频的方式让学生直观的看到图形的转换过程：如正方形组合为长方形、长方形转化为平行四边形，还可以让学生试着动手画一画，或是利用工具实际做一下。课堂教学中，学习计算圆柱体的表面积，教师以如何计算商品商标的面积为例展开教学，根据前置学习中微课的内容，学生很快能够有解题的思路，很多学生都能说出，商标规则的剪下并展开，就会得到一个长方形，通过这样的转化，学生很容易就能推论出圆柱体表面积公式。利用微课，能够将学习内容动态化的呈现，能够有效能提高前置性学习的效率。

二、直观化处理，让学生掌握空间架构

学习图形与几何时，除了掌握知识，还要提升学生的空间观念和几何直观能力。让学生有能力感知物体或是几何图形的位置、大小和性质，培养相应的感知和认识能力。培养这种能力需要借助直观的演示。几何直观是借助于已知的几何图形的形象关系能够感知到具体的数量关系，形成过程必须有具体事物作为支持。小学生的思维能力正在从直观形象思维过渡到抽象逻辑思维。抽象的知识只有结合直观的图形，才能更容易被学生理解。例如学习长方体和正方体体积内容时，如果只是在前置性学习中让学生学习教材内容，学生只能记住相对应的体积公式，但是并不明白公式是怎么来的。那么教师还需要在课堂中进行讲解，需要占用大量时间，这时在前置性学习中使用微课，微课中设置引导性的问题，学习教材内容，自己动手用小正方体拼成长方体。在拼搭的过程中得到启发，猜想长方形的体积公式。同时在微课中进行直观演示，用体积为1dm2小正方体拼成规定体积的长方体，让学生能理解长方体的体积公式。在前置性学习中通过微课内容对知识有所领悟后，课堂教学中教师可以节省大部分的时间，同时学生对教师讲解的内容能更好的理解。

三、丰富内容，提升学生的理解感悟能力

一般的前置性學习，学生的探索和尝试较为单一，获取的知识和办法也不全面和深刻。引入微课，就能够获得教师的指导，从而进行深入的思考和学习，能够有更多的收获。利用微课还能节省更多的有效学习时间。例如在学习综合图形面积时，首先引导学生自主学习，在此基础上进行深入学习。教师可以让学生计算综合图形面积，计算过后再给学生展示出多种计算方法，强化学生的思维，让学生学会从多角度看问题，提升学生的解决问题能力。

结束语

小学数学教学中，很多教师都会设置前置性学习，但是实际的学习效果却并不明显。因此，教师需要明确前置教育的目的，以学生的实际情况和认知能力为基础，从而分析出教学内容中的重点和难点，制作出具有引导性的微课，并应用于学生的前置性学习中。利用符合小学生学习规律的引导方式，提升学生的学习兴趣，全面提升学生的数学能力和学科素养，促进学生未来更好的发展。

[ 参  考  文  献 ]

[1]简杨贵.基于微课的小学数学图形与几何知识教学探究[J].考试周刊，2019（43）：79-79.

[2]瞿庆亚.微课，让前置性学习更有效——以小学数学“图形与几何”领域为例[J].教育研究与评论（小学教育教学），2017（4）：71-74.