思维导图在小学高年级数学学习中的运用研究

张亚志

【摘要】  受数学学科特质的影响，学科具有一定的抽象性，对学生的逻辑思维与辩证思维也有较高的要求，小学生身心发育尚未完善，思维发展也不够成熟，面对高年级数学很容易产生学习困难，因此采用科学的教学方式引导学生理解、思考，就显得尤为重要。思维导图是直观呈现思维结构与思考方式的一种有效的教育手段，利用思维导图能够有效提升教学效率，帮助学生对所学知识点进行分析、细化、理解，也能有效引导学生形成科学的思维方式。为此，本文立足自身教学经验及相关研究理论，就思维导入在小学高年级数学中的实践运用及优化策略进行了分析，力求促进现代数学课堂转型，实现新课改对小学数学学科的要求。

【关键词】  思维导图 现代教学 小学数学

【中图分类号】  G623.5               【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2020）09-127-01

前言

思维导图在小学数学中的运用通常具有色彩、线条、图像、想象、联想五要素，其要素与数学学科特质是相契合的，通过思维导图能够将虚拟的数学用图文的形式有规律的展现出来，引导学生沿着思维的脉络逐步认识、理解知识点，同时帮助学生查漏补缺，促进学生全面思考，助力学生思维发展。

1.在小学高年级数学中运用思维导入教学的意义与价值

1.1构建学生的知识系统

传统数学教学以教师教学、学生被动接受数学知识为主，教师按照教学大纲为学生展开一言堂式的教学，再留待学生课后进行归纳与总结，在此过程中学生只是跟随教师的脚步开展学习，自身主体性难以得到提高，而思维导图能够帮助学生自主整理与归纳，将知识点有条理的展现出来，便于学生构建知识系统。

1.2帮助学生理解数学概念

在新课标背景下，运用思维导图有助于学生深入理解，在较短的时间内实现教学大纲对小学高年级数学的要求，通过思维导图展开的数学概念与原理分析，能够帮助学生理解复杂知识点之间的逻辑关系，同时认识到概念之间的差异与联系，让学生加快理解概念，并将之运用到实践中。

2.小学高年级数学课堂中运用思维导入教学模式的方针

2.1尊重学生的主体性

传统教学向现代教学的转变并非局限于教学模式的转变，更重要的是将教师为课堂主体的教学理念转变为了以学生为主体，思维导图教学应当尊重学生的主体性，从小学高年级学生的身心发展与学习规律入手，把握学生的学习实际，从学生的角度出发制定思维导图教学环节，引导学生发挥出课堂主体作用，在学生积极参与的过程中强化培养学生的自主思维能力。

2.2循序渐进逐渐深化教学内容

思维导图在小學高年级课堂中的运用通常分为认识导图、制作导图、应用导图等三个环节，在此过程中教师应当遵循循序渐进原则，逐步开展教学活动，让学生由点及面展开学习，逐渐引导学生深化对于知识点的认识。在此基础上，学生对于复杂知识点的接受程度逐渐变高，能够始终保持高昂的学习兴趣，也便于养成由现象到本质的合理学习习惯。

3.运用思维导图优化小学高年级数学课堂的方法与策略

3.1思维导图帮助学生理解题型与解题步骤

在小学数学教学中，很多教师会认为小学阶段数学较为基础，不需要引导学生理解题型，但高年级数学涉及到的题型较多，包含的知识面也较为广泛，具有一定的理解难度，为了让学生提高成绩，更为了学生后续学习阶段的数学学习奠基，教师应当利用思维导图有意识的教导学生相关数学题型，通过思维导图展开对题目的知识点、其中的解题关键等的分析渗透，引导学生形成正确的解题思维，同时在解题过程中深化对知识点的分析，加深学生的印象。

3.2运用思维导图强化学生对重难点的印象

高年级数学包含众多重难点知识，传统教学中，重难点知识教学多以教师的不断强调、课后题海战术等为主，其中教师与学生缺乏双向沟通，即使花费了时间和精力也不一定能取得较好的教学成效，而利用思维导图能够将重难点知识系统性的直观呈现给学生，强化学生印象，并让学生逐步加深理解。如在学习小数乘法这一章节的时候，教师可以利用思维导图，先引导学生理解小数乘以整数的作用，并认识其计算方式，然后让学生思考、总结，引导学生自主研究小数乘以整数的计算法则，让学生初步形成计算意识，最后让学生将其运用到实践上。教师可以构建一个金字塔式思维导图，让学生从小数的定义、小数乘以整数的计算方式、小数乘以整数的实题探究等，逐层深入教学，并且采用丰富的色彩、趣味的插画等，吸引学生关注重难点知识，促使学生更快成长。

3.3运用思维导图夯实学生的知识系统

思维导图教学相较于传统教学，更具有知识的新旧交替、整合作用，利用思维导图能够让学生承前启后，理解新旧知识点之间的联系，将新知识不断补充到自身知识系统中，在思维导图练习过程中，学生能够自然提高数学思维，形成科学的思维范式，进而提高学习有效性。如学习多边形的面积这一章节时，教师可以利用思维导图从平行四边形、三角形、梯形、组合图形等的形状入手，然后进行多边形面积公式的学习，最后以图形为中心词展开知识点，将不同图形的形状与面积等知识点一级一级联系起来，构建一个完整的知识系统。在复习中也可以结合思维导图，进一步完善导图内容，帮助学生查漏补缺，实现学生素养的全面培养。

4.结语

实践可知，在高年级数学教学中导入思维导图能够有效提高课堂教学有效性，通过具体的思维导图，规范学生的学习行为，引导学生科学思考、合理探究，同时促进师生和谐关系的构建，让学生在充分的交流与思考中提升自己的思维能力，同时发展学生的想象力与创造性，使学生形成有层次的立体思维能力。教育工作者应当不断在实践中探索与思考，挖掘更多思维导入教学方式，促进学生全面发展。

[ 参  考  文  献 ]

[1]李鉴.思维导图在小学数学教学中的作用[J].吉林教育，2018（Z2）：95.

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[3]诸红霞.思维导图在小学数学教学中的应用[J].求知导刊，2015（22）.

[4]谌英.论思维导图在小学高年级数学课堂教学的应用实践[J].华夏教师，2017（13）：56-57.