试论高中语文教学中学生审美鉴赏能力培养

周丹

【摘要】  高中语文是培养学生核心素养的关键学科，审美鉴赏能力的培养实现了学生对作品的赏析与品评，提高了学生对不同风格文化作品的品鉴能力，不仅健全了学生的人格，树立正确的三观，还能促进学生的全方面发展，尤其可见，审美鉴赏能力的有效培养，实现了学生综合能力的提升。笔者通过对审美鉴赏能力的概述，提出了提高高中语文教学中学生审美鉴赏能力的有效途径，希望对同行教学工作者能有所助益。

【关键词】  高中语文 审美鉴赏能力 综合素养

【中图分类号】  G633.3             【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2020）09-099-01

语文学科具有浓郁的人文色彩，不仅培养了学生语言的运用能力，还实现了学生情感层次与人文素养的提升。高中语文教师可以在语文教学活动中渗透审美鉴赏能力的方式，结合情意结合、丰富多彩的语文实践，让学生充分体验文学作品之美、社会之美、自然之美，加强学生对审美体验的培养，促进学生审美鉴赏能力的提高。

1.审美鉴赏能力的概述

在高中语文教学活动中，审美鉴赏能力是加强学生审美评价与体验美感，促进学生健康的审美与鉴赏品味，以及正确的审美意识的形成，并再此基础上实现对美的表现与创造。品味与情趣是人综合素养的重要体现，它无法用考试成绩来衡量。因此，在审美鉴赏能力的培养过程中，教师要改变传统的教学理论，创新教学模式，通过全新的方式来挖掘学生的文学素养。彼此适应的审美赏析法的有效应用，能促进学生鉴赏能力与思维能力的发展，充分把握赏析的度量，利用科学的方式提高学生的审美鉴赏能力。

2.高中语文教学中提高学生审美鉴赏能力的措施

2.1深度挖掘作品的形象美

文学作品是在特定时代背景下的产物，它以形象的教育方式，影响着读者的精神世界。学生在有了审美感受后，并通过阅读而产生愉悦的体验时，教师要加强对学生审美能力的培养，强化对文学作品的评价与鉴别能力，有效识别文学作品的真善美，深度理解作品的真正内涵，同时做出评价与感悟。因此，教师在文章分析的过程中，一定要对作品的形象美进行深度挖掘。

例如，在《瓦尔登湖》的教学活动中，教师可以让学生一边读一边想象，想象瓦尔登湖湖面忽蓝忽绿的奇妙变化，想象湖底历历可数的鱼类，以及那清澈见底、没有一处污浊的湖底。从烟雾漂浮的瓦尔登湖的清晨，再到晴空万里时湖水的波涛汹涌，一幅幅、一幕幕的画卷呈现在学生的脑海中。教师如果能开启学生对意蕴美的表达，实现音美悦耳、意美动心的话，学生浸染在美的世界中，享受着美所带来的静谧，在潜移默化中提高了审美能力。

2.2充分利用多媒体，培养审美能力

随着科学技术的不断发展，多媒体广泛的应用到了高中语文教学活动中，教师应该充分利用多媒体教学工具，加强对学生审美能力的培养。在新课标背景下，语文新教材加强了审美教育，充分融合教学资源与多媒体设备组合，制作出适合学生知识水平的课件，在多感官的刺激下，将教学内容变得更加的形象、具体，更加的丰富多彩，积极地为学生营造审美情境、美文欣赏，以及情感体验的教学环境。

例如，在《荷塘月色》的教学活动中，教师可以将若干部分，并将每一部分设计成一幅画面，将文章的内容以画面的形式展现出来，给学生一种鲜明、直观的印象与感受，引导学生进行形象的认知，使其逐渐的融入到画面中，感受着文章的美，体会着作者的情感。再比如，在《沁园春·雪》的教学活动中，教师可以为学生制作一个视频课件，将长城、雪景、音乐等元素充分的融合在一起，构建出一幅幅美不胜收的画面，提高学生对文章的感知能力，为学生营造唯美的意境，强化学生对审美鉴赏能力的提升。

2.3整体赏析与局部品味

每一篇文学作品都想是一件艺术作品，在观赏的过程中，首先，要进行整体的观察，充分感受作品整体的美感。其次，在构建完美的整体结构中，选择精品的细节慢慢品味。例如，在《祝福》的教学过程中，如果文中没有四叔的多次“可恶！然而……”，如果没有四婶意味深远的“祥林嫂，你放着罢”与“你放着罢，祥林嫂……”，却大讲特讲封建礼教问题，相信在当今社会下，很少有人能理解这种微妙的情感变化。只有对整体与局部进行充分的把握，才能充分的发现美，体会美，才能提高对美的赏析能力。

2.4传授方法，享受美感

教育最终的目的是为了“不教”，教师要教给学生思考方式与学习方法，充分发挥学生主动性与能动性。一堂课的课时有效，即便是教师在努力去讲解，也无法做到面面俱到。俗话说得好：“授之于鱼不如授之于渔”，教师将学习心得与方法传授给学生，加强学生的课后学习能力，主动的去体验作品中的美，主动去发现作品中的美，通过自我完善的方式提高审美鉴赏能力，健全人格的同时实现了自身的全面发展。

例如，在《老人与海》的教学活动中，充分理解老人的非凡品格是教学的主要目的之一，作者采取内心独白的方式，对人物的内心世界进行揭露，“拽吧，手啊，我想站稳了，腿，替我撑下去，头啊，替我撑下去。”等内心独白的方式，一个硬汉的形象即可跃然于纸上。教师在教学过程中，加强对硬汉性格的描述，对展现手法进行充分的讲述，让学生在细细品味的过程中，实现思想感情的升华，享受这作品所带来的美。

3.结束语

“美”蕴含在文学作品之中，一旦教师充分调动了每一个教学环节，让学生沉浸在喜怒哀乐、爱恨情仇中，主动的迎接作品所带来的情感冲击，再对作品进行深度的感知，体验着作品的艺术美、形象美、语言美、手法美、结构美，一旦學生进入了审美意境中，能充分的吸收作品中的营养成分，丰富自身情感的同时，实现智慧的启迪与审美鉴赏能力的培养。

[ 参  考  文  献 ]

[1]叶晓东.高中语文教学中学生审美鉴赏能力培养路径初探[J].考试周刊，2019（55）：67-67.

[2]温艳珍.浅谈中学语文教学中如何培养学生的审美能力[J].新课程，2019（9）：223-223.

[3]杨云春.高中语文教学中学生语文思维能力培养策略的探讨[J].考试周刊，2019（37）：75-75.