基于“长板理论”的大学生核心竞争力培养

王盼盼　陈雪娇

摘    要： 当今大学生的培养以通才教育为目标，但尺有所短，寸有所长，不可能所有学生的每一方面都是强项。因此，针对当今大学生的培养，应在关注“短板理论”的基础上，更加提倡“长板理论”，增大自己的优势，提高自身的核心竞争力。

关键词： “长板理论”    “木桶理论”    大学生培养

美国管理学家彼得曾提出著名的“木桶理论”，又称“短板理论”，指决定木桶盛水量多少的关键因素不是最长的板块，而是最短的板块[1]。在工业化时代，这个理论很盛行，也非常有效。然而， 随着时代的进步和经济的发展， “短板理论”开始遭受质疑，“长板理论”应运而生——当你有了一块“长板”（核心竞争力），以及“完整的桶”的意识，就可围绕长板布局，通过强强合作补齐自己的短板[2]。当今大学生培养以通才教育为目标，但尺有所短，寸有所长，不可能所有学生的每一方面都是强项，因此，针对当今大学生的培养应在关注“短板理论”、通过各种锻炼、弥补短板的基础上，更加提倡“长板理论”，尽量发挥自己的长处，增大自己的优势，提高自身的核心竞争力。

1.注重学生个性发展，挖掘学生的个性潜能

学生的思维方式、接受能力是存在差异的。每个学生的潜能都很大，都有开发的余地，但是由于后天的种种原因，如生理或个性的差异，往往差别很大。对于大学生的培养，不能只关注其成绩，还应注重其个性发展，挖掘其个性潜能，发现其长板。

1.1发挥评价的导向作用。

现代教育评价标准已开始出现多元价值取向。对学生不能仅用成绩衡量，而应全面、科学地评价学生的整体素质。全面贯彻教育方针、发展学生个性方针，充分发挥评价的激励导向作用，适时指导学生全面发展、发挥特长，让学生充分体验“天生我材必有用”的成功感觉，让每颗星星都发光。

1.2营造和谐的学习氛围。

和谐的学习氛围，让学生在宽松愉悦的学习氛围下，充分激发对学习的热情，有利于教师与学生真诚友好地配合，进而建立和谐融洽的师生关系。当教师与学生敞开心扉平等交流，时常产生心理共鸣时，教师更易用欣赏的眼光看待学生，发现其闪光点，而学生更易在信任、理解和宽松的氛围中受到激励与鼓舞，敢于表现自己。

1.3积极组织学生开展丰富多彩的课外活动。

学习是学生的天职，但学习不应是大学生生活的全部，教师应积极组织学生开展丰富多彩的课外活动，让学生在忙碌的学习之余，充分参与各种课外活动，让学生的潜能得以挖掘。尤其对于学习成绩较差又尚未发现自己长板的学生，通过鼓励其参加各种课外活动，了解兴趣爱好、个性特点和能力擅长，从而看到学生的长板，引导其展示自己、体验成功，进而增强自我效能感，并在自己擅长的领域中丰富自己、发展自己。

1.4转变教育思想，发挥学生的主体作用。

成功的教育应该让每一个学生的个性潜能得以挖掘。教师一定要发挥学生的主体作用，把课堂还给学生。课堂教学过程是师生互动、共同进步的动态过程，应让学生亲身经历，自主探索，变“注入式教学”为“启发式教学”，以促进学生全面发展[3]。

2.因势利导，打造学生优势竞争力

“英超”教练发掘球员的基本准则：不怕有缺点、就怕没特点。这里所说的特点指的是长板。爱因斯坦在生活上的短板可以通过其他人弥补，但是他提升了全人类科学技术的容量和创新能力的“长板”却无人能补。美国苹果公司创始人乔布斯，扭曲现实、怪癖、不近人情、挑剔苛刻，都是他令人厌恶的短板，可是他的创新力与创造力带来的社会价值无人能及。因此在专业、时间、机会都非常有限的大学期间，大学生没必要也没精力补齐所有的短板，教师应尽可能地发现、挖掘学生的长板，然后因势利导，帮助学生提升优势竞争力。

2.1学会取舍。

有些學生学习成绩很好，在其他方面表现突出，但不是每个学生都可以做到平衡发展。因此应教会学生明确自己的目标，了解自身的优劣势，学会取舍。比如有个学生兴趣广泛，也都有一定功底，但同时参加学校的舞蹈社、辩论社、文艺部一段时间后，她发现自己哪个方面都有些成长，但是哪个方面都难以有突破。正所谓鱼和熊掌不可兼得，要学会取舍，找到自己最看重的。

2.2扬长避短。

在生活中，常有人面对自己的平凡抱怨上天不公，实际上，这样的人只看到自己的短板，没有看到自己的长板，没有找到自己最擅长的事情去做。台湾地区著名漫画家朱德庸从上幼儿园起，就不是老师眼中的好学生。他文化成绩极差，没有哪一所学校愿意收留他。后来，他的父亲发现虽然他对数字迟钝，但对图形和线条天生敏感，便鼓励他画画。2007年，其漫画作品《绝对小孩》在大陆出版后，一个月销量突破50万册。如今，朱德庸凭借自己的一支画笔，成为深受读者喜爱的漫画家。学会扬长避短是一种人生智慧。

上海交通大学在组织第十二届“挑战杯”课外科技作品竞赛筹备过程中发现，参赛学生在科学研究方面具有长板优势，但是在语言表达、展板设计、申报书撰写等方面却是短板，学校一方面建议参赛队员继续在科学研究上下功夫进一步增加科研成果，另一方面建议配备语言表达能力和展板设计能力较强的队员，最终通过扬长避短，上海交通大学夺得全国“挑战杯”课外科技作品竞赛总体成绩全国第一名[4]。

2.3善于抓住机遇。

有优势不能发现或者发现了不能利用，就等于没有优势。因此，要发挥优势，首先要发现优势。发现了自己的优势，就要善于抓住机遇。对于有很强组织、协调能力的学生，尽量争取活动组织与策划的机会;对于有很强表达能力、能说会道的学生，努力争取主持或者参加辩论赛的机会;对于学习能力强、善于钻研的学生，尽力参加老师科研团队的学习等。机遇是可遇不可求的，我们应鼓励学生抓住每一个转瞬即逝的机遇，充分发挥自己的优势，明确自己的定位，使自己更加优秀。

3.促进学生“一专多能零缺陷”发展

在大学生职业生涯发展中，最好的能力策略是：“一专多能零缺陷。”

3.1尽力发挥“一专”。

“一专”指让自己有一项专长，然后尽力将优势发挥得淋漓尽致。社会生活的许多领域都存在“马太效应”，即强者愈强、弱者愈弱的现象。一些创业者之所以失利，原因可能很多，但是没有把自己的优势发挥到极致是最重要的原因。因此在培养大学生时，可以运用皮格马利翁效应心理效应，真诚地欣赏学生的长处，赞美学生的优秀品质，对寄予期望的学生给予更多的鼓励和表扬[5]。

3.2尽可能储备“多能”。

“多能”指对多个领域有所了解与涉猎，并尽可能多地储备几项能力，可以搭配着使用。在信息与知识爆炸的时代，专业与专业之间的界限变得模糊，很多领域间存在交叉，因此在培养大学生时应鼓励大学生在能力范围内多涉猎各类知识，拓宽视野，培养不同的能力，丰富自己。虽说技多不压身，但并不能只追求技多，什么都会，什么都不精通，因此必须在“一专”的基础上尽可能地储备“多能”。

3.3追求“零缺陷”。

“零缺陷”指通过不断努力，尽量避免短板，但是这是一种理想状态，可能永远也达不到，不妨碍我们将其作为一种目标追寻。在培养大学生时，应指导其扬长避短，洞悉自身的缺陷，并诚恳地面对它，做事时尽量避免不足带来的负面影响。杨振宁刚去美国留学时，研究实验物理，但是他动手能力较弱，经常被同学取笑“有爆炸声的地方就有杨振宁”，后来在老师和同学的建议下，他开始从事理论物理方面的研究，在这一领域取得了突出的成就，并获得了诺贝尔奖，一举成为举世瞩目的理论物理学家。杨振宁从研究实验物理到理论物理，扬长避短，发挥了自己的优势，从而铸就了他辉煌的人生。

4.不能忽略的长板——多元智能

霍华德·加德纳是世界著名教育心理学家，最为人知的成就是“多元智能理论”[6]，被誉为“多元智能理论”之父。多元智能突破了智商、情商决定论，更客观全面地看待一个人的天赋，多维地认识自己、了解他人，进一步掌握命运的选择权。

多元智能理论并不主张将所有学生都培养成全才，而应根据每个学生的智能长板和智能短板帮助其选择最适合的发展道路，并在教学、教育中因材施教。空间智力强的远景规划力强，适合做建筑设计师;运动智力强的爱运动、协调能力强，适合做运动员;人际智力强的能快速判断对方的情绪反应、沟通风格，开创力强，适合做一线的开拓者;自我反省能力强的人自控、内敛、严谨，管理力强，适合做专业工作、心理咨询等。宋波[7]认为，基于多元智能理论的高职学前教育专业英语教学模式的改革，遵循“以学生为主体，以教师为主导”的教育理念，充分发挥学习者优势智能的同时，提升其弱势智能，从而调动学习者学习的积极性，提高其职业技能和专业素养。

此外，教师还可结合霍桑效应[8]，指那些意识到自己正在被别人观察的个人具有改变自己行为的倾向，通过额外的关注加上心理暗示促进学生更好、更快地成长。李丽丽[9]认为，“霍桑效应”的基本应用是学会倾听，助其宣泄，还应注重加以引导，适时化消极情绪为积极情绪，培养学生自主调控情绪的能力，实现学生自我教育、自我管理、自我服务。

人的精力是守恒的，当强化某个弱项时，可能收效甚微;当强化某个长项时，有可能有惊人的凸显，可谓此消彼长。正如兔子是为奔跑而生，让它学游泳就会溺水;鴨子是为水而生，让它学奔跑就会累死是一样的。因此在培养大学生时，应将视线由学生最弱的领域聚焦到最擅长的领域，集中力量发挥优势。

参考文献：

[1]王锋.“木桶理论”的悖论[J].企业管理，2012（06）：36-37.

[2]古典.专注“木桶”的长板[J].领导文萃，2015（9）：97-98.

[3]张程燕.把思考留给学生，把课堂还给学生-营造主体性数学课堂，发挥学生的主体作用[J].数学学习与研究，2017（14）：99，101.

[4]乐金伟.拔尖创新人才培养“长板理论”的探索与实践[J].创新与创业教育，2012，3（4）：6-8.

[5]任和，罗瑞长.运用“皮格马利翁效应”解决大学生教育中的“马太效应”[J].戏剧之家，2018（29）：141-143.

[6]Howard Gardner. Frames of Mind： The theory of Multiple Intelligences [M]. New York： Basic Books，1983.

[7]宋波.基于多元智能理论的高职学前教育专业英语教学模式探析[J].佳木斯职业学院学报，2019（11）：114-115.

[8]孙劲松.天人合一[N].光明日报，2016-02-8.

[9]李丽丽.“霍桑效应”在高校学生管理工作中的创新应用及启示[J].黄冈师范学院学报，2019，32（2）：89-91，109.

基金项目：2019年度安徽高校人文社会科学研究项目重点项目：“双创”升级背景下高等卫生职业院校创新创业教育实效性研究（编号SK2019A1113）。