古代汉语课程教学内容调查与分析

刘燕　邓红华

摘    要： 古代汉语课程是我国高等院校汉语言文学专业的一门基础课和必修课，但目前古代汉语教学内容存在“内容繁杂”“脱离实际”等问题，难以满足应用型人才的需要。通过问卷调查和数据分析，古代汉语教学内容应做到“讲练结合”“古今结合”“学科结合”。古代汉语教学内容的改革将有效提高学生的语言素养和学生讲解教授文言文的实践能力。

关键词： 古代汉语    教学内容    调查    对策

古代汉语作为汉语的一个重要组成部分，在语言体系中占据独特的位置。古代汉语课程是语言课也是工具课。通过古代汉语课程教学，一方面使学生掌握文字、词汇、语法和修辞等方面的通论知识，另一方面培养学生阅读和讲解文言文的能力。

当代大学生的母语意识比较淡薄，主要表现为对母语兴趣不浓厚，尤其对古代汉语不感兴趣。原因是多方面的，一是受到外来文化的冲击，“近十多年来，多种因素引发了中华民族母语及其文化在社会生活和价值系统中的‘脱落。……在大学英语大有超越一切课程之势时，相应的母语及文化的学习却遭遇轻视，大学生母语修养有逐届下滑的趋势”[1]。二是古代汉语教学内容脱离现实。如曹小云（2003）[2]、曹祝兵（2011）[3]等学者指出古代汉语教学内容远离现实生活，变得枯燥难懂，再加上商品经济大潮、外语潮、计算机热的重度冲击，使得古代汉语越来越难教，也越来越难学。三是古代汉语教学方法灵活性不强。正如宋琳（2014）指出古代汉语教学想要在学分制下打破以往教学沉闷局面，就必须改变以教师为主的教学理念，并在教学方法上，多种手段配合使用，提高学生的兴趣;采用灵活的考核方式，促进古代汉语教学[4]。

為了更好地适应应用型人才的要求，更好地培养大学生阅读和讲解文言文的能力，古代汉语课程的教学需要从课程定位、课程设置、教学内容和教学方法等多方面进行改革，当然最关键的是教学内容的改革。古代汉语课程教学内容将直接影响大学生对母语的兴趣，影响大学生阅读文言文、讲解和传授文言文等实践能力的发展。

一、古代汉语课程教学内容的调查与分析

本次问卷调查以××学院汉语言文学专业大三、大四学生作为调查对象。原因是大一还没有开设这一课程，大二正在课程学习中，而大三、大四已完成该课程的学习。问卷调查共发放200份，回收200份，有效问卷及有效率都达到100%。具体调查问题和结果如下：

1.你认为文选和通论课时比例应如何分配。调查结果见表1：

表1

由表1可以看出：有99.5%的同学认为古代汉语教学内容包括两部分：一是通论，二是文选，而且认为古代汉语教学一定要结合文选的讲解。由此可知，绝大多数学生都已认识到通论和文选的重要性，说明通论的讲授和文选的讲解在古代汉语教学中不可缺少。

2.对古代汉语教学中最感兴趣的知识点（多选）和最难学的知识点。调查结果见表2：

表2

要想使古代汉语教学达到师生预想的整体效果，必须知道在学生心中感兴趣和不感兴趣的教学内容。只有如此，才能进行针对性的有效教学。表2的调查数据显示，在古代汉语知识体系中，大部分学生对文字、语法和词汇等方面比较感兴趣。就教学内容的难易程度而言，40%的学生认为音韵最难，34%的学生认为语法最难，由此推知，文字和词汇教学难度不大，但音韵、语法是古代汉语教学中的难点。

3.你认为古代汉语音韵和语法教学中的重点与难点是哪些。调查结果见表3：

表3

既然已经得知音韵和语法是古代汉语教学中的难点，就应当将难点内容进行细化，细化到具体的知识点。教师只有明了学生学习中的难点和重点，才能进行针对性的教学与练习，才能有效强化古代汉语教学效果。从表3可以看出：在音韵教学涉及的三十六字母、上古音、阴声韵阳声韵入声韵、声调的演变及诗律这五个方面的内容都被学生认为是重点和难点，由此再次验证了古代汉语音韵的难教难学。在语法学习中，50%的同学把兼用和活用异同作为难点内容，22%的同学认为词类活用是难点，但少有同学将句式判断、代词辨析及副词辨认当作难点。

二、古代汉语课程教学内容存在的问题及对策

（一）古代汉语教学内容存在的问题

通过问卷调查，发现古代汉语教学在教学内容方面主要存在以下两个问题：

一是教学内容较繁多，文选处于边缘化。

当前大多数高校古代汉语教学时长为一年，每周4学时，课时总数为110节—130节。在有限的课时中，既要学习通论部分包含的文字、词汇、语法、音韵、训诂等方面的知识，又要学习时代久远、跨度很长的文学作品。在上述调查中，47.5%的学生对文选和通论的分配认为各占一半，42%的学生认为通论占七文选占三，由此可知大多数学生希望老师在古代汉语教学中讲解文选。文言文所涵盖的知识点范围广泛，文言文的正确理解必须以文字、词汇、音韵等通论知识的掌握为基础，通论与文选的互相结合有利于理论与实践的有机融合。但现实却是不少教师因为教学内容多而教学课时少的矛盾冲突导致要求学生自学文选，文选的教学处于边缘化。这种做法虽然保证了通论知识的讲解时间，但势必影响学生对文言文和通论知识的精准联系及理解。

二是古今结合不够多，学科联系不够紧。

现代汉语近，古代汉语远，因此学生对现代汉语的内容比较熟悉，但是对古代汉语内容比较陌生。通过熟悉的知识探究、分析陌生的领域，是一种行之有效的教学路径。古代汉语的教学内容具有时代久远、内容陌生和理论性强等特点。教师在教学过程中如果不注重古今内容的衔接与结合，就会使古代汉语的教学更显得枯燥乏味且用处不大。例如古代汉语中词义的变化是重点，但学生常犯“以今律古”的错误。例如：在楚汉之争时，项羽抓住了刘邦的父亲，想以此威胁刘邦，刘邦回答：“吾翁即若翁，必欲烹而翁，则幸分我一杯羹。”有的同学将“羹”按今天的常用义理解为“汤”，其实“羹”是指“带汁的肉”。

另外，古代汉语作为汉语言文学专业的一门基础课，可以促进其他专业课的学习。但是如果不意识到这一点，学生就会对这门课程产生“深奥难学，学而无用”的感觉，伴随而来的便是厌学情绪。因此，教师在讲授古代汉语时，要将古代汉语与古代文学、文学理论等课程有机结合。如：“山陵崩”字面上解释就是“山陵崩塌”，但在“一旦山陵崩，长安君何以自托于赵”这句话中“山陵崩”指“太后死”，但是为什么太后死不直接说“死”而要说“山陵崩”？主要原因是避讳，《礼记·曲礼下》写道：“天子死曰崩，诸侯死曰薨，大夫死曰卒，士曰不禄，庶人曰死。”这样既便于学生理解记忆又能激发其兴趣。在访谈中，75.5%的学生认为古代汉语学习对其他专业学习是有帮助的，这说明注重学科联系能有效激发学生的学习兴趣。

（二）完善古代汉语教学内容的对策

如何有效解决古代汉语教学内容面临的上述问题，可以从以下两个方面进行：

一要注重讲练结合，激发学习兴趣。

古代汉语与现代汉语相比，在语词语的意义、句子的结构等方面都存在较大差异。教学中，老师要注重对古代汉语基础知识的讲解，使学生明白古代汉语和现代汉语之间的区别。例如古代汉语中词的本义与引申义是重点，那么在讲解“责”的词义变化时，可以先请学生举例说说“责”在现代汉语中的常用意义：①分内应做的事：责任，责无旁贷。②要求：责求。③指摘过失：责备。④质问、诘问：责问;然后分析古籍文献中的例子：在“宋多责赂于郑”中“责”译为“索取”;在“不教而责成功，虐也”中“责”译为“要求”;在“文姜通于齐侯，桓公闻，责文姜”中“责”译为“指责”;接着分析“薄敛已责”中“责”为何译为“债务”;最后讨论“责”的本义与引申义之间的联系。通过现代汉语这座桥梁进行“练中学”“讲中练”，讲练结合带领学生在兴趣盎然中寻找到了解“责”字古今词义变化的途径和方法。

古代汉语是语言课，要求学生必须掌握一定数量的字、词、句及用法。对这些知识的掌握，需要通过做大量的练习巩固所学知识，增强实践能力。有些老师认为课时满足不了课程内容的讲解，就采取多讲少练的授课方式，想在短时间内传授给学生更多的知识。这个出发点不错，但是“欲速则不达”，不利于学生主观能动性的培养和创造性的发挥。一些汉语言文学专业的学生虽不缺乏古代汉语知识，但是不能顺利地读完或正确理解一篇古文。这就说明学生的基础知识未能有效转化为能力，未达到活学活用的目的。建议教师注意讲练结合，培养学生学习的主动性，激发学生学习兴趣，进而提高学生的古代汉语实践能力。

二要注重古今结合，加强学科联系。

语言是不断发展变化的，古代汉语是“源”，现代汉语是“流”，二者之间既有联系又有区别。因此，教师在进行古代汉语教学时不能完全脱离现代汉语，而要古今结合，用学生熟悉的现代汉语作为参照，将古代汉语和现代汉语进行对照，使学生对古代汉语知识的印象更深刻，理解更透彻。如古代汉语对“信”的释义有：①言语真实，②讲信用，③的确，④相信，⑤信物，⑥信使，⑦音讯，⑧书信。现代汉语对“信”的解释，前面八个义项仍包括在内，但增加了三个：①敬仰、崇奉：信教，迷信。②随意、放任：信口开河，信马由缰。③信奉的：信徒。通过对照，让学生对古义的掌握与理解更简单，也让学生明白语言是继承与发展的。

另外，教师在传授古代汉语知识时应与其他学科相结合。例如在讲解文选时，可以介绍其时代背景、作者的人生经历等;在讲解三十六字母时，可以讲解古人创造三十六字母的由来等引起学生的學习兴趣。同时，文选中有许多优美的句子，是对当时社会人生观、价值观、道德观的体现等，如“老吾老，以及人之老;幼吾幼，以及人之幼”“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”，等等。通过分析解读这些句子，学生知道无论时间如何流逝，今人和古人在某些价值取向上基本是一致的，而且领略到汉语独特的魅力。因此，我们建议教师注重古今结合，加强学科联系，使其融会贯通，能有效提高古代汉语教学质量。

参考文献：

[1]陈洪，李瑞山.母语高等教育：从危机到转机[J].新华文摘，2008（8）：109-111.

[2]曹小云.古代汉语教学改革的探索与实践[J].当代教育论坛，2003（6）：49-51.

[3]曹祝兵，王绍峰.古代汉语教学质量提高刍议.重庆文理学院报（社会科学版），2011（3）：123-126.

[4]宋琳.增强古代汉语教学实效性的实践思考[J].中共济南市委党校学报，2014（4）：46-48.

本文为2019年湖南省普通高等教学改革研究立项资助项目《应用型本科院校汉语言文学师范专业实践教学体系改革研究》阶段性研究成果。（序号864）