优化初中数学教学模式 提升学生质疑能力

李玉霞

【摘要】素质教育理念下，越来越多的教师认识到了培养学生创新意识的重要性，而培养学生创新意识中很重要的一点就是要提高学生的质疑能力。质疑能力就是指发现问题和提出问题的能力。有问题虽然不一定有创造，但没有问题就一定没有创造。要保护和发展学生的创造性，就要保护和发展学生的问题意识。教学模式是将教师、学生和知识点有效连接起来的纽带，恰当的教学模式在培养学生质疑能力方面发挥着重要作用。因此教师要结合具体的教学内容，结合班级学生的学习特点，巧妙运用不同的教学模式，提升学生的质疑能力。

【关键词】初中数学  教学模式  质疑能力

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）04-0136-01

一、提升学生质疑能力之导学案教学模式

导学案是学生自主学习的方案，其能够有效培养学生的自主学习能力和质疑能力。因为预习是一种很好的学习方式，有效的预习活动能够让学生在课前解决简单问题，能够让学生在课前总结出自己无法解决的问题或者有疑问的知识点，然后使得学生有所侧重地展开课堂学习活动。初中数学相对于语文等文化科目而言比较抽象，学生单单浏览教材的话，理解不了其中的数学定理和公式，也无法经历数学问题的发现、分析和解决过程。而导学案能够呈现清晰的学习目标，学习重难点，学习过程和练习题目，能够让学生展开深入的课前预习。因此教师要在课前设计实效性强的导学案，全面培养学生的质疑能力。

例如《不等式的性质》，这节课旨在引导学生经历探究不等式基本性质的过程，体会不等式与等式的异同点，发展学生分析问题和解决问题的能力。教师要在导学案中引导学生展开等式性质的复习，让学生回顾解一元一次方程的基本步骤，让学生在相关题目的练习中展开不等式性质的探索。如教师可以出示练习题目：1.4>3，4+2（）3+2;4-2（）3-2;2.-2<3，-2+2（）3+2;-2-2（）3-2。然后教师要引导学生尝试着从题目中发现规律，做出假设，并让学生展开验证，从而让学生做出不等式性质的总结。

课堂上，教师引导学生将他们课前的预习过程进行分享，如学生的不等式性质总结过程，如学生总结出的疑难问题，等。进而教师再结合学生的具体预习情况展开针对性的教学活动。

二、提升学生质疑能力之小组合作教学模式

小組合作就是以学生个体间的差异作为教学资源，让学生结合具体的学习内容，在自主思考的基础上展开合作探究，让学生共同经历问题的发现、分析和解决过程，进而让学生形成一定的质疑能力。

例如，教师可以引导学生以小组为单位突破学习中的重难点。例如《平方根》，这节课的重难点就是平方根和算术平方根的联系与区别。小组合作模式下，每一个学生要写出平方根的概念，算术平方根的概念，每一个学生要通过具体的数学举例，说明平方根和算术平方根的区别。不同的学生会举出不同的数学例子，不同的学生会有不同的思维模式。如有的学生会简要表达，25的平方根是正负5，25的算术平方根是5;如有的学生会做出如下表达：平方根中包含算术平方根。小组合作模式下，学生们会分别思考每一个学生表达的严谨性和正确性，学生们的分析能力，理解能力和判断能力均能得到有效培养。

三、提升学生质疑能力之情境教学模式

有效的数学问题情境既能激发学生的学习兴趣，又能培养学生的问题分析能力和解决能力。因此，初中数学教学过程中，教师要结合具体的教学内容，创设有效的问题情境，让学生在问题的引导下展开数学探索活动。

例如《平面直角坐标系》，教师可以运用多媒体课件呈现情境图片：某一城市的平面地图，并且该地图中清晰地标出了正方形的小格，每一个建筑物有对应的位置。教师可以围绕该情境图片做出如下提问：你要如何确定各个景点的位置？如果以某一建筑物为原点做两条互相垂直的数轴，并规定出具体的方向和长度，你能表示出具体的建筑物的位置吗？学生在小学阶段就已经知道通过方向和距离可以确定位置，如果平面地图中确定了原点，方向和距离，相信学生很快就能描述出具体建筑物的位置。并且，教师还可以引导学生结合课件图片提出问题，并引导学生解答自己提出的问题，从而让学生形成一定的质疑能力。

总而言之，初中数学教学过程中，教师要结合不同的教学内容，运用导学案教学、小组合作以及情境教学等不同的教学模式，调动学生学习的主观能动性，让学生经历提出问题，分析问题和解决问题的全过程，从而让学生在形成数学能力的同时形成一定的创造性思维。

参考文献：

[1]贾焕玉.分析翻转课堂教学模式在初中数学教学中的运用[J].新课程（中学）2019年04期

[2]曹秀芹.基于翻转课堂教学模式的初中数学教学探讨[J].数学大世界（上旬）2019年03期