优化初中数学教学模式 提升学生质疑能力

2020-04-20 11:29李玉霞
课程教育研究 2020年4期
关键词:质疑能力初中数学教学模式

李玉霞

【摘要】素质教育理念下,越来越多的教师认识到了培养学生创新意识的重要性,而培养学生创新意识中很重要的一点就是要提高学生的质疑能力。质疑能力就是指发现问题和提出问题的能力。有问题虽然不一定有创造,但没有问题就一定没有创造。要保护和发展学生的创造性,就要保护和发展学生的问题意识。教学模式是将教师、学生和知识点有效连接起来的纽带,恰当的教学模式在培养学生质疑能力方面发挥着重要作用。因此教师要结合具体的教学内容,结合班级学生的学习特点,巧妙运用不同的教学模式,提升学生的质疑能力。

【关键词】初中数学  教学模式  质疑能力

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)04-0136-01

一、提升学生质疑能力之导学案教学模式

导学案是学生自主学习的方案,其能够有效培养学生的自主学习能力和质疑能力。因为预习是一种很好的学习方式,有效的预习活动能够让学生在课前解决简单问题,能够让学生在课前总结出自己无法解决的问题或者有疑问的知识点,然后使得学生有所侧重地展开课堂学习活动。初中数学相对于语文等文化科目而言比较抽象,学生单单浏览教材的话,理解不了其中的数学定理和公式,也无法经历数学问题的发现、分析和解决过程。而导学案能够呈现清晰的学习目标,学习重难点,学习过程和练习题目,能够让学生展开深入的课前预习。因此教师要在课前设计实效性强的导学案,全面培养学生的质疑能力。

例如《不等式的性质》,这节课旨在引导学生经历探究不等式基本性质的过程,体会不等式与等式的异同点,发展学生分析问题和解决问题的能力。教师要在导学案中引导学生展开等式性质的复习,让学生回顾解一元一次方程的基本步骤,让学生在相关题目的练习中展开不等式性质的探索。如教师可以出示练习题目:1.4>3,4+2()3+2;4-2()3-2;2.-2<3,-2+2()3+2;-2-2()3-2。然后教师要引导学生尝试着从题目中发现规律,做出假设,并让学生展开验证,从而让学生做出不等式性质的总结。

课堂上,教师引导学生将他们课前的预习过程进行分享,如学生的不等式性质总结过程,如学生总结出的疑难问题,等。进而教师再结合学生的具体预习情况展开针对性的教学活动。

二、提升学生质疑能力之小组合作教学模式

小組合作就是以学生个体间的差异作为教学资源,让学生结合具体的学习内容,在自主思考的基础上展开合作探究,让学生共同经历问题的发现、分析和解决过程,进而让学生形成一定的质疑能力。

例如,教师可以引导学生以小组为单位突破学习中的重难点。例如《平方根》,这节课的重难点就是平方根和算术平方根的联系与区别。小组合作模式下,每一个学生要写出平方根的概念,算术平方根的概念,每一个学生要通过具体的数学举例,说明平方根和算术平方根的区别。不同的学生会举出不同的数学例子,不同的学生会有不同的思维模式。如有的学生会简要表达,25的平方根是正负5,25的算术平方根是5;如有的学生会做出如下表达:平方根中包含算术平方根。小组合作模式下,学生们会分别思考每一个学生表达的严谨性和正确性,学生们的分析能力,理解能力和判断能力均能得到有效培养。

三、提升学生质疑能力之情境教学模式

有效的数学问题情境既能激发学生的学习兴趣,又能培养学生的问题分析能力和解决能力。因此,初中数学教学过程中,教师要结合具体的教学内容,创设有效的问题情境,让学生在问题的引导下展开数学探索活动。

例如《平面直角坐标系》,教师可以运用多媒体课件呈现情境图片:某一城市的平面地图,并且该地图中清晰地标出了正方形的小格,每一个建筑物有对应的位置。教师可以围绕该情境图片做出如下提问:你要如何确定各个景点的位置?如果以某一建筑物为原点做两条互相垂直的数轴,并规定出具体的方向和长度,你能表示出具体的建筑物的位置吗?学生在小学阶段就已经知道通过方向和距离可以确定位置,如果平面地图中确定了原点,方向和距离,相信学生很快就能描述出具体建筑物的位置。并且,教师还可以引导学生结合课件图片提出问题,并引导学生解答自己提出的问题,从而让学生形成一定的质疑能力。

总而言之,初中数学教学过程中,教师要结合不同的教学内容,运用导学案教学、小组合作以及情境教学等不同的教学模式,调动学生学习的主观能动性,让学生经历提出问题,分析问题和解决问题的全过程,从而让学生在形成数学能力的同时形成一定的创造性思维。

参考文献:

[1]贾焕玉.分析翻转课堂教学模式在初中数学教学中的运用[J].新课程(中学)2019年04期

[2]曹秀芹.基于翻转课堂教学模式的初中数学教学探讨[J].数学大世界(上旬)2019年03期

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