浅谈农村小学高年级段品德与社会生活化教学

冯兆雄

【摘要】教师教学不仅是要教学生知识，还要教会学生做人。品德与社会生活化教学作为一门重要的素质教学学科，教师必须要重视并努力将教学变得高效率。很多农村小学往往会忽视这一门学科，最终导致和城市小学的差距越来越大，所以农村小学的素质教学、品德于社会生活化教学必须重视起来。

【关键词】农村小学  高年级段  品德教学  社会生活化教学

【中图分类号】G421      【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）04-0074-01

一、教师要充分了解农村学生生活情况，明确教学目的

教师要想进行品德教育就必须从学生的生活情况入手，每个学生的情况都不同，大众化的教学可能不会带来预期的效果，所以对不同的学生针对地教学。找出每个学生品德上的缺陷并进行有效的教育引导。品德教学的最终目的是要学生适应社会生活，提高他们的实际应用能力，教师在教学过程中要始终带着这个目标。

无论是农村还是城市的孩子，在最初建立他们的品德认识时都是依据他们周围的环境和自己的生活经历的。教师要想进行有效的教育就得多关注学生的身心状况，了解他们的生活环境。这里，教师得先了解农村的孩子们的生活环境，关注学生的生活情况，拉近自己和学生的距离，在这个基础上进行教育，帮助他们扩展视野。

二、教学内容要贴近和取自生活，以助于学生理解学习

品德和社会这门课是取自于生活的课程，教师如果光讲课本上的内容，学生是很难理解的。书本上的内容自然是枯燥乏味的，学生长期在这样的教学模式下学习，会对这门课失去学习兴趣，更别说通过这门课程来提高自己的品德修养。小学生对于理论的联想能力不够强，教师要在课堂里帮助他们来将理论和实际相结合。农村里的学生们很难体会到城市氛围，对于书中所讲的社会关系无法完全代入，这时教师如果不能引导学生，帮助他们从生活中找实例代入的话，学生就无法理解并灵活应用。

比如在上《成长中的快乐与烦恼》这一课时，教师就可以让学生发表自己的观点，谈谈自己在生活中遇到的快乐与烦恼，然后鼓动全班一起来寻找对策，之后教师再谈学生谈烦恼产生的原因，引导学生正确地利用书本知识来解决烦恼。

三、打造出现场体验式的课堂，对学生实行体验式教学

实践是最好的老师，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”课堂上所能传授的知识毕竟是有限的，学生若不加以应用，那最终学会的更是少之又少。在小学就要开始鼓励学生多体验、多应用，多开拓自己的视野。在课堂上，教师要设置这样一个必不可少的环节——体验式教学，顾名思义，就是让学生在学习理论的基础上进行实践。

比如：在上《品格的试炼金》这一课的时候，其中有一篇故事《一张假币》。教师就可以安排角色扮演的小游戏，分别让几个学生扮演我的婶婶、我、长发的中年男子这三个角色，然后让学生体会各自角色做出他们的行为时的理由，自己去判断是非，教师帮助他们树立正确的思想观念。

四、利用好多媒体教学，拓展学生的视野、积累课外知识

随着多媒体教学的不断发展，教学不用再局限于小小的教室了，虽然在农村，学生们也能通过多媒体了解到全球各地。教师要利用好这一教学手段，结合传统教学来提高课堂效率，帮助学生未来更好的接触社会。农村孩子较之城市孩子缺少的不是才智，更多的是眼界以及丰富的课外知识，教师虽然不能做到让农村和城市孩子一样的教学，但是可以利用多媒体，拓展农村孩子的视野。

比如：在上《世界舞臺》这一课时，教师可以播放相关的视频，让学生感受不同国家的风土人情，通过课前给学生看网上的新闻时事来让学生了解到近年来世界里发生的大事，让他们的思维想象不再局限于农村。课业将近结束时，教师请学生来发表自己的观点，小组进行交流或者提交自己的感想作文，最后教师再做一个总结，将书本知识再做一个巩固。

五、鼓励学生学以致用，在生活实际中灵活运用已学知识

正如前面所说的，品德与社会化教育的最终目的是让学生今后更好地融入社会，学会正确地处理人际关系。虽然小学阶段所能够学习到的知识还太过于基础，但是不加以实际应用，学生不能够灵活应用，最终这门课会变成学生消磨时间的课程，课堂效益为零。农村的学生比较内敛，不太敢于尝试应用，教师平时要多加以鼓励，经常表扬学生做得好的地方，对于不好的地方也要及时加以纠正。可以设立一些奖惩措施，开展系列的活动来倡导学生学以致用。

比如：上到《劳动者的荣耀》这一课时，教师可以围绕这一话题展开小活动，鼓励学生多劳动，向学生宣扬劳动光荣的理念。鼓励学生在课外帮助父母，在家内做一些劳动，对于那些爱劳动的学生要加以表扬。

结束语：为了农村学生得到和城市学生同等的教育，为了学生未来能得到更好的社会生活，教师必须重视起小学的品德教育和社会化教育。小学生尚处在思想品德建立的初级阶段，一旦形成了不良的品德，那以后很难去改正，所以此时的素质教育尤为重要。