促进小学教师专业自我发展的有效途径

赵彩宏

摘 要：讲台上的教师决定着教育的品质，所有的教学活动都与教师息息相关。如果教师没有成长，学生的成长就会受到影响。没有教师的成长与发展，所有的教学实践和教育理想都是空中楼阁。教育就是教师和学生一起成长的过程。教师要有其独特的专业精神，加入教师行列不是自我成长的结束，而是一个人自我成长的开始。教师应用一生的时间来探寻自己专业发展的有效途径。

关键词：小学教师;自我成长;有效途径

中图分类号：G625.1 文献标识码：A 收稿日期：2020-02-02 文章编号：1674-120X（2020）06-0127-02

一、仰望星空的力量

“君子不患无位，患所以立。”在步入教师行业的第一天，我们就要确立起自己的职业理想和教育梦想。因为制定了自己的职业理想， 我们就有了仰望星空的力量。当然在教育生涯初期，并不是每个人都有自己清晰的职业规划，但是特级教师吴正宪的成长之路是幸福的胡同路;特级教师王开东的成长之路是一个农家孩子不言放弃的寻梦路，走在行知路上探究中国教育的梦;日本教育学家小林宗作创建的巴学园则是小豆豆等一群孩子的乐园。 为中国基础教育探路的朱永新的《新教育》，追求着教师和学生的一种幸福完整的教育生活。许许多多成功的榜样也可能是我们对自己的期待以及对职业生涯的仰望。这种力量支撑着我们勇于探究，也支撑着我们在平淡的教育琐碎中不至于毫无章法，随心所欲，迷失方向;同样在遇到困难与问题时，不轻易言弃。这是理想的力量，是教师专业自我发展的不竭动力。

二、脚踏实地的能力

无疑，教育工作是平淡的、琐碎的，尤其是小学教育工作。没有任何一种教育理论适合所有情况，也没有任何一种模式适合任何一个人、一个班级，所以教育工作者要甘于承受日复一日的平淡。虽然工作平淡，但我们要有脚踏实地做好每一件工作的能力。首先，教学是根本，而扎实备好课是教学的基础，包括备学生、备教材、备教法、备学法、设计教学，游刃有余地驾驭课堂是核心，教师要千方百计地调动学生的积极性，处理课堂突发事件，逐步形成个人教学风格和体系。其次，教育是目的，而责任是教育的灵魂。教学只是教育的一种呈现形式，潜心育人才是教育的终极目标。在教育理论的指导下，教师要以真实的教学情境为素材，积极探索我们当下的教育规律和模式，做一名教育研究者和实践者。只有拥有脚踏实地地搞好教学的能力，才有拥有仰望星空的专业发展力量，否则一切都是空中楼阁。

三、三人行必有我师的心态

教师在教育教学活动中不仅是“教育者”的身份，也是“学习者”的身份。只有学习，才能有效促进自己的专业发展。信息化的时代，教师学习和获取信息的方式发生了很大的变化，学习和借鉴优秀教师的教育教学经验可以有更多的途径。既可以通过网络学习教育大师的成长经历，从而汲取他们的精神力量，又可以通读教育专著来充实我们的教育理论，还可以通过观看优秀教师的教学案例视频，来感受他们的教学风格和理解他们的教学思路。当然更应该学习身边教师的教学智慧与有效的教育方法。我们可以跟着吴正宪老师来探究成长，可以跟着王开东老师了解世间百态与教育的关系，可以跟着朱永新老师来了解新教育实验。教育必须心怀理想与信念，教育必须不断学习与借鉴，切记不可照猫画虎，一定要形成自己的教育思想。学习和借鉴是让我们站在他人的肩膀上快速成长。

四、我们要有自我反思的能力

教学反思是教育教学的重要组成部分，是教师对已经完成的工作进行总结的一种教研形式，也是对教学工作中的成败得失进行回顾、分析和思考，并把它简要记录下来的过程。教学反思可以激活教师的教学智慧，完善教师的能力机构和知识结构，是教师专业自我发展的有效途径。没有反思就没有成长。

首先，教学反思是课堂教学反思。课堂教学反思是新教师成长的第一课，每节课后教师应对教学过程及效果及时反思，反思亮点和缺点。思考如何改进不足，发扬优点，使课堂教学效果会更好，并思考课堂中没有及时解决的问题，在课后如何改进和补充，下一次执教这堂课时该如何更加有效地进行。

其次，教学反思还包括教育教学方法和风格反思，根据教育教学效果来反思自己的教育教学方法。对低效的陈旧方法进行改进，舍弃不适合自己、自己不擅长的方法，逐步采用适合自己且自己擅长的高效的教学方法，形成自己独特的教学风格。

这种反思不仅仅是写在教案本上用来检查的反思，更是一种实实在在的自我反省和自我成长;这种反思不仅仅是短时间内教学效果的反思也是相对较长时间段的自我肯定和否定。比如，四年前执教的“分数的认识”一课，当时觉得这是一节近乎完美的课。而现在看来，这节课并没有那么完美，当时的课堂更多地展示自己会上好这节课，而学生们会表达吗？学生们理解了吗？笔者关注得很少。所以当笔者再次上这节课的时候，做了调整和补充，展示学生的部分多了，展示教师的部分少了，且摆正了教师和学生在教育教学实践中的关系，让学生真正成为学习的主人。教师只是参与者、引导者，这样的课堂教学才是完整的、有温度的。当然这种反思还不是结束，课后笔者发现对分数分子和分母的解释还不是很到位，如果再多一点拓展和补充会更好，当笔者下一次执教这节课的时候，笔者也许还会发现不足，还会修正和改进。这种不断的反思和修改，不断的肯定和否定，才可以让自己逐渐成为一个精益求精的教师和专业化路上不断成长的教师。

五、我们要有教学研究的能力

教师专业发展的基础是教学，升华在研究。教学研究不仅是积淀教育思想的重要途径，也是教师获得职业幸福的重要通道。中小学教师应该关注小课题研究、自我反思研究和自我成长研究。教师要先把课堂教学中最本真最困惑的问题作为研究的小课题，把在教育教学中生成或遇到的若干问题作为切入点，然后追问这些问题形成的原因，寻找解决问题的方法。这樣一个完整的过程就是小课题研究的过程，也是自我成长的过程。

笔者所任教的学校是一所县城小学，生源参差不齐。大多学生是外来务工人员子女，其中的许多学生是由祖辈抚养或者身处单亲家庭。长辈对孩子娇惯无度，单亲家庭的孩子在不完整的家庭环境中成长，有些家长即便是自己带孩子也没有很好地教育孩子，学校里面的问题学生和学困生较多。针对这一现状，笔者开始着手研究这一问题。抽取甘肃省会宁县如东友好小学（以下简称“我校”）六个年级的216个学困生为研究对象，成立课题组，研究这些学生的学困现状、学困形成的原因，以及如何改变学困现状。在这个过程中，课题组仔细推敲慢慢研究深入调查。并且通过查看文献、制定量表、设计讲座、开展活动、课堂引导、小组互助等一系列活动来改善学困生的学习状况，形成了一套行之有效的后进生转化策略。关于这个课题的研究也通过省级鉴定，并且这一研究成果有效促进了学困生的转化。课堂教学中最本真最困惑的问题就是我们的研究的课题。这种研究不仅可以促进教师们的教育教学，还可以有效促进教师的专业发展和自我成长。

作为一个普通教育教學工作者，笔者不可能将所有的问题都形成小课题。但是笔者可以有笔耕不辍的坚持，坚持写自己的教育教学随笔，坚持写自己的教育教学反思，坚持记录自己对生活的感悟，坚持用文字传递正能量、温暖和关爱。

写一篇随笔不会成长为一位优秀的教师，但是数年如一日的坚持终会让你成长。这种成长不在一朝一夕，而是在潜移默化中，在年复一年中，在你所有的坚持中。用生命叙事的方式来记录学生和自己的成长，如新教育所倡导的师生共写随笔，用心记录一种完整的幸福的教育教学生活和过程。

六、我们要在历练中遇见成长

每一位教师的成长都是自我历练和自我蜕变的过程，这个过程也许是一节不一样的上岗课，也许是一节精彩绝伦的示范课，也许是一节绞尽脑汁精心打造的优质课抑或一次次失败的经验。在每一次机会和任务面前我们应毫不胆怯地接受，全心全意地准备，心无杂念地思考。每一次的历练都是一次自我成长、一次自我蜕变。在一次次的历练过后，你一定会遇到更加优秀的自己。你一定会有自己的教育教学思考，有自己独特的教育教学风格，有专属自己的教学智慧。

十一年的教学生涯，笔者上的教研课、优质课、展示课、汇报课和交流课有几十节。无论是有较长时间的准备期，还是今天晚上通知明天早上就要上的研讨课，每一节课都是笔者精心打磨或者认真准备的，每一节课都是笔者好几个通宵修改和设计的。在一次一次的设计和一遍一遍的修改中，最终我们看到的是一个相对比较完美的设计，相对较好的呈现和效果，以及一次一次的自我成长和历练。虽然笔者还没有成长为一名优秀的教师，在教育教学中还存在这样那样的问题，但是在每一次历练中笔者都遇见了更加优秀的自己。

所以，教师要珍惜这些历练的机会，在历练中锻炼自己教育教学的能力、教学研究的能力、驾驭课堂的能力和自我成长的能力。

七、我们要在平台中展现自我

教育教学是教师的舞台，教研交流是成长的平台。勇于展现自己是教师的教学基本要求。在教育教学这方舞台上，尽情地展现自己的专业能力和自我成长，让成长的力量促进年轻力量的成长。这样，教师的成长就不是一个单打独斗的过程，而是一个集体成长的过程。在促进年轻力量成长的路上完成自己的进一步成长，也展现教育教学成长带给自己和团队的改变。在教育教学的过程中要寻找专业的团队，寻找能带给你拔节生长的专业的领路者。在优秀的教研环境中促进自己的成长，在不优秀的教研团队中用刻苦的钻研带动自己团队的发展。

教育理想，脚踏实地，名师引导，自我反思，热爱教研，珍爱历练，专业团队多层面地促进教师专业发展，这是一个不断循环往复、相辅相成的过程，也是促进教师专业发展的有效途径。没有完美的课堂，只有追求完美课堂的教师。成长是一个教育工作者一生的追求，教育工作者不应放弃成长的机会和权利。走下讲台做教师，踏踏实实做教育，成长我们永远在路上。

参考文献：

[1]季晓华.教师专业自主发展的内部困境及其策略[J].中国成人教育，2017（3）：140-142.

[2]吴 薇，杜学元.从人的主体性谈促进教师个体专业化的方式[J].乐山师范学院学报，2005（3）：125-127.