开展互动教学，打造生动课堂

郑耀星

摘 要：基于构建主义的基本理论观点，作为一门工具性学科，英语学习同语文学习一样离不开结构化的语用情境，只有实现口动、手动、脑动，调动一切身体感知与表达器官，共同参与对话情境中，英语的语感与综合素养才能够得到充分发展。基于此，文章提出了互动式初中英语教学模式的创设，强调基于学生主体角度，具体从学生与书本、学生与教师、学生与学生以及学生与多媒体之间展开有效互动，以实现“生动”的课堂构建，最终实现让学生真正动起来、让课堂真正生动起来。

关键词：互动情境;生动课堂;交互式;对话课堂

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 收稿日期：2019-08-19 文章编号：1674-120X（2020）06-0078-02

一、引言

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。”初中英语教学作为一门重要的语言学科，离不开有效的师生双向互动交流，英语教师应摈弃传统的一言堂的灌输式教学方法，将学生视为学习的主体，广泛深入地开展互动式教学，平等对话、共同学习，创建良好的生态课堂。笔者在此以互动式教学为载体，致力于“生动”的初中英语课堂的构建。

二、互动式英语教学概述

所谓互动式教学，就是教学主客体之间进行平等交流探讨，不同观点碰撞交融，进而激发教学双方的主动性和探索性，以提高教学效果的一种教学方式。在互动式教学过程中，师生双方作为具有独立意识的活动主体参与教学活动，开展即时的信息反馈和交流，进行双向的互动交流，有效地避免了传统课堂教学模式的“满堂灌”或者“满堂问”的教学弊端。

互动式英语教学，顾名思义就是将互动式教学运用于英语课堂教学中，让沟通与对话成为英语课堂的主要实现形式。与传统的英语课堂相比，互动式英语教学实现了以下三个方面的转变。

一是在教学理念上实现了由注重英语教学结果向注重英语教学过程的转变，更突出教师教了什么和学生学会了什么，即实现了以考试为中心的教学向学生英语核心素养培养的教学的转变。二是在教学方式上，实现了由传统的“一言堂”“满堂灌”向师生互动交流，自主、合作和探究的学习方式的转变。三是在师生关系上，学生由被动的知识接受者成为问题的发现者、思考问题和解决问题的主体，同时也实现了学习情感态度方面的“要我学”到“我要学”的转变;教师实现了从课堂的主体向主导者及学生学习活动的支持者的转变。

三、初中英语互动式课堂的构建策略

在互动式英语课堂的构建过程中，关键是要构建起互动双方的有效桥梁。在互动教学中，主体是学生，客体则主要包括作为教学工具的课本、作为教学主导的教师、作为互学对象的同伴以及作为教学辅助的媒介。具体而言应从如下方面进行有效构建。

（一）生本互动，深入開展文本学习

生本互动是阅读教学的基础与核心，是开展深度学习，学习与掌握课本教材中知识要点的必要途径。在阅读教学中，有效进行学生与课本之间的互动，关键在于“三动”，即动眼看、动笔记、动脑思，这样才能深入文本，抓住学习的关键内容。

比如，仁爱版初中英语八年级上册Unit 4 Topic 1“Which do you like better，plants or animals？”这一部分的教学，其中的关键语法知识在于形容词比较级的运用。教师可以引导学生通过“三动”的学习方法来进行深度学习。看看Michacl与Wang Wei的对话中的形容词形式有何特点？请用笔画短横线并进行仔细观察。想一想形容词比较级与原级的转化规则是怎样的？通过阅读与观察思考，学生发现1a的对话中形容词用的是比较级，形容词比较级与原级的转化一般存在几种情况：直接加“er”，如课文对话中的“fresher、taller、clearer、quieter”等;以“e”结尾的加“r”，如文中的“nicer、bluer”等;以“y”结尾的改“y”为“i”加“er”，如文中“busier、noisier”等;重读闭音节辅音字母结尾的单词双写末尾字母加“er”，如文中的“bigger”等。在阅读教学中，教师引导学生通过三动，发现特点、提出质疑、总结规律，从而有效地实现了对重难点知识的深入学习。生本互动建立了学生与英语教材之间的联系，能够更好地让学生了解教材的编排意图，发现蕴藏在课本之中的重要知识点，并做好理解消化的学习准备。

（二）师生互动，深入打造对话课堂

师生作为教与学的双主体，他们之间的互动是互动教学最重要的方面之一。传统的英语课堂强调教师单方面的信息传递，而忽视了学生的信息反馈，教师“一言堂”“满堂灌”，学生在座位上呆若木鸡、思维停滞，导致课堂气氛低下，学习兴趣寡淡。基于师生互动的英语课堂，以“对话”为重要形式开展教学，师生双方进行即时的信息传递与交流，有利于教师对学情的充分把握与科学调配;同时，师生互动解放了学生的口，变听英语的课堂为说英语、用英语的课堂，学生的口语交际水平和英语运用技巧得到了有效的提升。

比如，仁爱版英语九年级上册Unit1 Topic 1“Our country has developed rapidly”一课的教学中，教师可以通过设置对话情境的方式进行师生对话。

师：“Where have you been in our country，and what 's it like？”

生1：“I have been to Hangzhou，it is a famous business city.”

生2：“I have been to Zhangjiajie，the mountains there are so beautiful！”

生3：“I have been to Shenzhen，it was a little fishing village in the past years，but it is a world city now.”

在师生对话的过程中，教师有意识地将本课的重要语法知识“have / has been to”的句式进行了练习，学生在与教师对话的过程中口语水平、语言组织和运用技能得到了有效的练习。师生的有效对话为教师了解学生的语言能力水平提供了有效途径，继而在教学中能够有针对性地进行强化训练，从而提高了教学的针对性。此外，师生之间的对话打破了教师一言堂的枯燥乏味，提高了学生的参与意识， 提高了其注意力与听课效率。

（三）生生互動，深入进行合作学习

朋辈心理学研究发现，学生之间由于有着相似的学习经历、认知能力、体验与感受等，他们更倾向于向彼此敞开心扉，成为学习上和生活中的好伙伴。利用学生之间的有效互动开展合作学习，一起进行听力、口语、词汇、作文互评等方面的合作学习，能够取得意想不到的效果。比如，在听力学习中，同伴（邻座）之间一人阅读，一人细听，然后互换角色，重复进行听力练习;在词汇教学中，同伴之间相互考查彼此，相互提示和学习，在反复的练习中巩固词汇;在阅读教学中，通过生生之间的分角色朗读，有效提升学生的口语水平;在写作练习中，相互交换彼此的作品进行品读与评阅，相互学习、共同提升。

此外，还可以采取问题驱动的任务式教学的方式，让学生通过合作学习来亲历学习过程，这样学生获得的知识才是鲜活而深入的。比如，仁爱版英语八年级上册Unit 3“Our hobbies”的教学中，教师可以通过综合实践活动的形式，让学生调查班级中学生的爱好分布情况，通过逐一对话采访的形式获得结果。学生普遍对 reading、fishing、surfing the Internet、go hiking、playing games等感兴趣。在实践活动中，学生通过制作英文宣传手册，在班级内宣传健康科学的课余爱好。在这样的生生互动的合作学习过程中，学生的英语知识能力、情感态度与价值观都得到了良好的发展。

（四）生媒互动，深入融合信息技术

信息技术的飞速发展促成了媒体化教学的实现，多媒体具有图文相结合、资源丰富、交互性强等优势，其在初中英语教学中的运用极大地丰富了课程资源，为学生获取知识提供了便捷的渠道。因此新时代的初中英语教师要迎合时代发展需要，将媒体化教学手段广泛运用于课堂教学以及学生的英语自学中。

第一，教师可以鼓励学生在家长的监督和指导下利用家庭电脑、智能手机等工具进行在线的英语学习，如下载“作业帮”App进行网络学习，通过便捷的远程网络课程学习更多的英语知识，通过“搜题”“查单词”等功能板块解决自己在英语学习过程中遇到的难题，实现英语学习的自主化、便捷化。第二，教师可以制作微课来助力学生的英语学习，如仁爱版初中英语教材每两个单元就设置了“Review”板块，教师可以围绕前两单元的知识重难点制作5～10分钟的微课视频发送给学生，学生可以利用移动终端设备进行微课视频的学习，加强对单元重难点知识的掌握。此外，在词汇学习中，微课的功能得到了凸显，因为词汇的记忆离不开多次的重复记忆，并要求配合具体的语境来强化理解。如“hold+on/up/back/off/down/in”等短语会让学生混淆，教师可以通过微课来分别呈现它们的意义与用法，并给出具体的语境来说明各自的使用方法。通过微课集中强化学习，学生可以不用一味依赖于笔记本摘抄的方法，而是通过便捷的移动设备进行随时随地的学习，利用碎片化的时间进行词汇学习，提高了学习效率。由此可见，信息化技术已经与教育深度融合起来了，只有加强新技术教学手段的运用，让学生与信息技术媒体进行互动，才能满足英语教学的时代性要求。

四、结语

英语学科核心素养的提出，对传统的英语课堂教学模式提出了革新的要求。互动式课堂教学模式在初中英语教学中的实施，如同一根无形的线索串联起学生与教材、教师、同伴以及媒体之间的联系，让“对话”贯穿整个教学过程，避免了传统英语课堂的“满堂灌”模式，让学生真正成为课堂的主人、学习的主体，让英语学习真正落到实处，让英语课堂实现真正意义上的生动。

参考文献：

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