小学数学课堂教学中的有效方法

温苏平

【摘 要】 小学数学教学是数学活动的教学，是学生和教师都能够获得收益的教学行为。在具体的小学数学教学中，教师越来越关注学生的学习能力，围绕学生的自主学习与合作学习进行教学设计，保证全体学生都能够在课堂上有所收获。本文从“倡导自主预习”“小组合作学习”“革新评价方式”三个方面入手，主要談论了新时代背景下能够有效提升学生学习能力与数学课堂授课效果的几种方法。

【关键词】 小学数学;课堂教学;教学方法

纵观小学数学教学现状，教师基本已经认同学生在教学活动中的主体地位，但在实际的教学设计中，学生的主观意愿、自我发现和总结却没有得到教师的重视，同时，目前的评价方式急需改革，单纯以评价学生的成绩为准的方式无法全方位地促进学生进步，也无法完成小学数学课堂的有效构建。教师应该在教学的过程中不断总结，发现学生主体在学习过程中存在的问题并为学生提供相应的指导，同时，应倡导学生在课前自主预习，提高学生的预习效果，并为之后的课堂教学降低一定的难度，最后通过合理的评价来肯定学生在课堂中的表现，增强学生的学习自信。

一、倡导自主预习，明晰学习的重点

对于小学生而言，他们的自控能力较差，而进行系统的课前自主预习又需要学生具备一定的自律能力、自我管理能力和学习能力，教师在教学中可以利用信息技术手段辅助教学来达到这一目标。在具体的教学过程中，教师需要在课前出示学生需要自主预习的内容，并以较为生动形象的方式展示数学知识，激起学生的预习兴趣。在学生养成自主预习的习惯后就可以发现，不仅自己的预习效率得到了提升，同时还能够在预习的过程中明晰自己在哪些方面还存在问题，有助于学生课上有侧重点地听课，有针对性地进行训练，提高数学课堂教学的效果。

例如，在学习“整数四则混合运算”前，教师可以利用学生较喜欢的短视频来制作自主预习课件。首先，教师需要选取学生之前已经学过的整数加减法和整数乘除法来进行铺垫，在学生进行适量的题目计算，对于本节课的主要内容有所了解的基础上，再结合实际生活中的例子来进行四则混合运算的解析。其次，学生需要根据视频短片中的内容和课本来进行预习，主要是在预习过程中试图进行整数的四则混合运算，并发现自己在运算过程中存在的问题。最后，学生将运算过程中出现的问题以及采取的方式带到课堂，在课堂教学过程中，教师和学生一起分析该知识点中涉及的定理，并帮助学生进行系统性的训练，逐渐克服运算过程中存在的问题。

二、小组合作学习，保证全体学生的进步

小组合作学习在小学数学中的应用是一个老生常谈的问题，但不少教师所采取的小组合作学习方法并不正确，如分组不均衡、无法明确小组内部的学生存在的问题等。为了增强小组合作学习的有效性，提高学生在小组内的凝聚力，增强学生的协作能力，教师有必要反思小组合作学习的方式，主要是能够针对学生的不同特点对学生进行分组，尽量保证同一小组有不同学习风格的学生，既要保证小组中有严谨科学的学生，也要有天马行空的想象力的学生，使学生在彼此不同观点的碰撞中衍生出更多的可能，促进学生在小组内获得进步与提升。

例如，在学习“长方形和正方形”时，教师可以将学生进行分组，组织学生在小组内部探究长方形和正方形之间的异同点以及如何做好二者的区分。学生在小组内部可以自由表达观点，有学生注意到角度，有学生注意到边长等，小组长需要综合小组成员的意见并在全班范围内分享。这不仅可以提高学生对于长方形和正方形的认识，还能够增加学生彼此之间的交流，在互帮互助的氛围中提高学生的学习能力和协作能力。

三、革新评价方式，发挥评价的功能

在传统的教学模式中，一般教师会以学生的学习水平作为评判学生的标准，在越来越强调学生全面发展和个性化发展的今天，单一的评价方式和评价机制已经站不住脚了。因此，教师需要针对学生进行调研，包括学生在预习中产生的问题是否具有价值，学生在课堂上的表现是否积极，学生在小组合作学习时的表现是否将小组的利益放在个人利益之上，学生课下作业的完成程度等。同时，评价者不应再限于教师一人，学生也应该参与评价，可以将学生自评、学生互评等评价方式融入评价机制中，增强评价的可信度与准确性。另外，师生也可以改变评价者与被评价者的身份，教师作为被评价者，可以使教师直观地看到学生对于数学课堂教学的看法，对于教师采取的教学方式的接受程度等，有助于教师自我提升，进而更好地促进小学数学课堂教学质量的提升。

总之，教师可以利用课前自主预习来充分调动学生的学习兴趣，并利用合作学习来提高学生的团队协作能力，促进全体学生的进步，最后利用全新的评价方式来帮助学生全方面地认识到自己在数学学习过程中存在的问题及优势。在小学数学教学中所采取的有效教学方法和策略主要是针对学生而言的，教师需要根据本班学生的学习特点和本校的学习资源来不断地探索行之有效的教学方法。

【参考文献】

[1]赵彤.浅谈小学数学课堂教学方法的有效策略[J].课程教育研究，2018（45）：159-160.

[2]岳彩丽.小学数学低学段有效课堂教学方法初探[J].中国教师，2017（S2）：145+154.