动手操作在小学数学教学中的有效性研究

丁舒

【摘 要】 数学是一门具有较强逻辑性和系统性的学科，有时候学生难以直观、形象地理解所学知识。苏霍姆林斯基曾说：“儿童的智慧在他们的手指尖上。”这说明了数学教学中让学生动手操作的重要作用。在课堂教学中，学生通过动手操作，可以将复杂的数学知识变得直观化、形象化，便于理解和掌握，实现数学能力的提升。 既然动手实踐操作在小学数学课堂中很重要，那么本文就将研究如何提高动手操作的有效性。

【关键词】 小学数学;动手操作;重要性;有效性

动手操作是学生学习数学的有效方式，也是促进学生理解、内化新知的有效途径。小学教学方式随着教育的改革不断进步，目前更加注重学生自主探究的学习方式，教学中教师为学生搭建动手操作的平台，让学生参与知识形成和发展的全过程，以操作启迪智慧、灵动思维，实现学生在数学中获得良好发展。

既然动手实践操作在小学数学教学中有很重要的作用，因此我们可以考虑从以下几个方面关注动手实践操作的有效性。

一、规范操作常规

教师在数学教学中可以规范操作常规，包括学具的选取及运用工具的方法，使学生懂得如何操作学具、如何提高学习效率。

1.操作前

（1）教师应至少提前一天告诉学生应做哪些准备。例如，在为了学习图形选取与制作学具时，为了能让孩子们的学习更有效、更有乐趣，需要准备以下学具：①一张A4纸，为长方形;②以A4纸的宽为边长准备一张正方形;③一个直径为10厘米的圆;④一个底为20厘米、高为10厘米的标准等腰三角形。

（2）把学具放到指定位置，操作中轻拿轻放，不乱摆，结束后整理学具，不乱扔。

（3）能认真听清楚操作要求或自己想好操作步骤，知道“ 怎么做”。

（4）跟孩子做好约定，在操作的时候不随便拿别人的东西，不随便乱说话。

2.操作中

在操作的时候，教师应巡视指导，帮助有困难的学生。例如，在教学“乘法的初步认识”时，教师先让学生在规定的时间内利用小木棒摆出图形，然后让学生用算式表示自己用了几根小木棒。学生的结果是不同的，如 3+3+4、5+4+3+3 等。问题在于很多学生在操作时摆出的不是同一种图形，主要原因是学生来按照操作要求摆图形，因此在操作过程中，教师的及时提醒和指导显得尤为重要。

3.操作后

“千金难买回头看”。在操作结束后，除了与孩子交流分析操作结果，对操作的过程进行回顾与分析也特别珍贵。学生能结合自己的操作活动，综合复述自己的操作过程和结论，并表达自己的思考过程。

二、把握操作契机

学生的数学学习应当是一个生动活泼的、主动的、富有个性化的过程，教师应努力给学生提供更多机会去亲自探索和操作实践。只有在恰当的时机进行动手操作活动，才能调动学生的思维， 从而使动手操作成为学生积极的思维活动，进而提高学习效率。

1.在概念教学时组织实践操作。例如第一次建立体积、体积单位等概念时，让学生进行学具操作，符合学生的认知规律，也能提高学生自主探究的能力。

2.在教学易混、易错的知识点时组织实践操作。例如，在教学“比多比少”的内容时，低年级的学生容易出现见“多”就加、见 “少”就减的思维定势。在教学中，让学生用学具摆一摆，就可以知道求小数用减法，求大数用加法，从而突破这个学习难点。

3.在教学推导公式和法则时组织实践操作。小学生获得知识是从动手开始的，在操作中，学生经历法则、公式的推导过程，加深学生对知识的理解。

例如，在学习“有余数的除法”时，“为什么余数比除数小？ ”当学生无法说清楚这个问题的答案时，可以引导学生回顾刚才的操作：把13、14、15、16、17、18根小棒平均分成4份，为什么只余1、2、3根，不余更多呢 ？ 学生通过思考得出：如果剩4根及以上，还可以再分，只有剩的比4根少，才不能再分，从而理解了“余数比除数小”的道理。

三、构建操作模式

构建合理的操作模式，能够使动手操作更加有效。现探讨以下三种操作模式：

1.示范性操作模式。课上教师先进行示范性操作，学生仔细观察，然后学生尝试操作。

例如，教学一年级“加减混合”时，遇到这样一道题：小猴子摘了5个桃，吃掉了3个，又摘了8个，现在还有多少个桃？教师可以边讲边演示，把枯燥的数字计算演示得生动有趣，学生的积极性提高了，计算能力也得到了充分的培养，再遇到类似的题目时，学生也可以利用自己手中的小棒摆一摆。

2.探究性操作。教师先创设情境，引导学生提出问题，继而学生动手操作，最后同桌交流、总结回顾、描述操作过程。

例如，在进行计算教学时可以分层次教学：第一层次，动手操作，感知算理;第二层次，沟通操作过程和竖式计算的内在联系，直观操作与探索笔算除法的算理相结合，引导实现从算理到算法的过渡。

3.验证性操作。引导学生结合经验、提出猜想，然后动手操作、验证结论，最后总结回顾、描述过程。

例如，在教学“1平方米=（ ）平方厘米”时，可以引导学生猜想，然后通过画图验证自己的猜想。

总之，动手操作既是学生参与学习、融入课堂的有效方式，也是学生发展数学能力的重要方式。因此，在数学课堂教学过程中，教师应把握教学内容的特点，为学生设计恰当的动手操作活动，让学生在活动中对数学知识产生亲切感、熟悉感，从而积极、主动地获取知识，掌握知识的本质，使学生的思维活跃，让数学课堂彰显魅力。

【参考文献】

[1]教育部基础教育课程教材专家工作委员会.义务教育教学课程标准（2011年版）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]顾长明.做中学：在“动手”与“动脑”间追寻[J].中小学教师培训，2013（08）：30-33.