用爱改变“躁动”的他

[行為分析]

多动症，又称注意缺陷多动障碍，是一种常见的儿童心理障碍，表现为与年龄和发育水平不相称的注意力不集中和注意时间短暂、活动过度和冲动，常伴有学习困难、品行障碍和适应不良。这类孩子通常智力基本正常，可是放在学校就会成为老师头疼的对象，因为他们总是上课注意力不集中，经常搞小动作，动个不停，下课经常与同学发生冲突，还时有暴力倾向……这类孩子通常在班级的边缘，老师不待见，同学不喜欢。很不巧，我的班级也有个这样特别的孩子。

[案例再现]

“陈老师，美术老师让我把小桐送过来。”我们班班长带着小桐来到了我的办公室。“怎么啦？不是在上美术课吗？”看着小桐满脸的泪水，还在一旁啜泣，我悄悄问班长。“他上课不知道怎么了就发脾气了，拿剪刀割自己手腕，说要自杀，不想活了……”班长把课上发生的事一五一十地讲给我听。大概了解了事情的经过，我让班长先回去上课，转向小桐，打算先平复下他的情绪。我拿纸轻轻擦干他的眼泪，轻声问他：“能告诉老师刚才发生什么事了吗？”他渐渐平复下来，说道：“我没带胶泥……他们都不借给我……他们都不喜欢我……我不想活了……”说完，又哇的一声大哭起来。原来是这样。其实，从小桐入学第一天起我就知道他是一个特别的孩子，在一群坐的端端正正的孩子中间，他不停地在动，不是在玩学习用具就是在弄旁边的同学，下课也有不少同学过来告他的状。经过一段时间的观察，我也和他妈妈交流了他在家的情况，都有类似的表现，后来他去医院检查，确诊为“多动症”，开始每周也在做感觉统合治疗。不过，这类治疗周期长、费用高，短期内收效也不太明显，于是渐渐地，他们家里也放弃了对他的治疗。所以在班级，他仍然是那个“特别”的孩子：上课管不住自己，下课惹是生非。因为有老师的提醒，同学的告状，让他也逐渐走向了我们班的边缘，成为了不受大家喜欢的孩子，加上他的自尊心特别强，所以才有了今天的这一幕。

[教育转变]

看着仍在哭泣的小桐，我试着问道：“你觉得为什么大家不喜欢你？”他睁着泪汪汪的大眼睛，摇了摇头。“那你觉得班上哪些同学很受大家的喜欢呢？”我换了个问题。“万楚涵、袁靖、彭秀……”他说了一大串的名字。“那他们为什么受大家欢迎呢？”我慢慢引导，让他找出自己不受欢迎的原因。“我上课总是不认真，老玩东西;我还弄同学;我还……”看着他把自己否定得一无是处，我马上接到：“其实我们小桐身上是有很多优点的，你非常乐于助人，别人一有需要你马上伸出援手;你很有礼貌，看到老师总是热情地打招呼……不过，可能最近你的缺点把优点掩盖住了，让同学们看不到你的好，所以才不愿借东西给你。老师觉得，只要你努力把这些缺点改正，同学们都会喜欢你的！”看着他将信将疑的眼睛，我又补充到，“当然，老师也会帮助你的。”我开始和他商讨如何改正这些缺点。

送走小桐，我也在反思自己对他平时的关注方向。确实，自从知道他是“多动症”后，我经常关注他的行为，他的课堂注意力，却少有关注到他是否和班上同学相处融洽。我马上着手制定了帮助小桐回归班级的计划。

首先，我联系了他的家长，告诉了他今天学校发生的事情，多动症的暴力倾向也会伴有自残的行为，所以我希望他的家长平常能多教教孩子正确地抒发自己的负面情绪，不要采用极端的行为。同时希望家长配合医院治疗，帮助孩子进步，融入到集体。

接着，我在班级讲述了美术课的事情，让大家将心比心，如果自己需要帮助但周围没人伸出援手自己有什么感受。也让孩子们找找小桐的优点，这时，孩子们突然意识到，原来小桐也帮助过自己，小桐也有许多优点……我也把小桐的情况简单告诉了大家，我们是一个大家庭，小桐其实看着个子大，但却是我们中间的小弟弟，他需要我们大家的帮助，我们要用爱帮助他成长起来。

同时，我也联系科任老师，在课堂上努力发现小桐的优点与进步，一发现马上大力表扬，他的进步逐步让班级孩子发现了他的好。我也在班级为他找了一份“工作”——收作业本，让他参与到班级管理，下课有了事情做，他惹事的情况也减少了不少。借着交作业的空档，我也时常问问他最近的情况。

过了两个月，一次语文课上，小桐的橡皮不见了，正在他抓耳挠腮不知怎么办的时候，旁边的同学悄悄递给了他一块橡皮，他看着那个同学，笑得那样甜……

[个案反思]

我们往往关注多动症孩子的行为问题，却鲜少关注他们的情感需求。他们也需要大家的肯定，他们也需要集体的接纳，甚至更多。经过小桐的事件，在对待这类孩子在班级不受欢迎的情况，我认为可以从以下几方面着手：

一、家校联系，共同携手

孩子的不合群很大程度是由于他的多动行为造成的，所以要解决这个问题，根源的多动问题还得去解决。让家长尽量配合医生的治疗，同时多关注孩子的进步，肯定优点，也时常教教孩子与人相处之道。

二、 放大优点，肯定进步

在班级尽量多去关注孩子的优点，让优点带动着缺点的改正。我们通常都有这样的感觉，表扬孩子有时会比批评他效果来得好，所以我认为要多去发现他们的优点与进步，让他们找回自信。这样一来，班级同学因为老师的表扬与鼓励，也会对他们敞开心扉，接纳他们。

三、找准定位，融入集体

给孩子在班级找到一个位置，让孩子帮助班级干事，一方面减少课间与其他同学的冲突，另一方面，这个不大不小的职务也能提升班级地位，促进其他同学对他的正面关注，多看到他的优点。

四、用爱关怀，促进成长

孩子的行为不是一朝一夕形成，当然也不会马上就有改变。所以，我们在等待他们的过程中还要多关注他们在改变过程中的状态，多和他们交流，找准近期的目标，用我们的爱，促进他成长起来！

作者简介：

陈梦（1989.02-），女，汉族，四川成都，中小学二级教师，大学本科。研究方向：小学语文教育。