执业兽医背景下《兽医病理学》教学改革与实践

刘红梅 邵颖 任春环

摘 要：为适应国家对兽医学专业人才执业化的发展需求，对兽医专业相关课程进行了有效改革。该文分析了《兽医病理学》课程对于兽医学专业的重要性及教学过程中存在的问题，提出了利用兽医病理学数字化网络教学平台，从改善教学模式、优化教学方法及调整实践教学等3个方面进行了教学改革与实践。

关键词：执业兽医;兽医病理学;数字化网络教学平台;教学改革

中图分类号 G642;S85-4文献标识码 A文章编号 1007-7731（2020）06-0150-03

Abstract： In order to adapt to the practicing veterinarians qualification examination in China， it is necessary to reform effectively some related courses for students majored in veterinary medicine. This paper first emphasized the importance of veterinary pathology course， secondly analyzed some problems in the teaching of veterinary pathology course， and finally discussed the teaching reform and practice of veterinary pathology course from the following three aspects： the improvement of teaching model， the optimization of teaching methods， and the adjustment of practical teaching by digital network teaching platform.

Key words： Practicing veterinarians; Veterinary pathology; Digital network teaching platform; Teaching reform

2009年以来，我国逐步推行与国际接轨的官方兽医制度，并于2010年在全国范围开展统一执业兽医资格考试。执业兽医资格考试是对兽医从业人员的一种准入性考试，其目的是评价兽医从业人员是否具备执业所必需的专业知识、技能水平和职业道德[1-2]。10年来，政府已为畜牧兽医行业遴选了大量的优秀兽医人才，也逐渐成为高校大学生择业就业的风向标[3]，因此，如何适应执业兽医资格考试制度以及满足学生就业或继续深造等需要，已成为高等院校动物医学专业面临的一个重要课题。执业兽医考试兽医全科类分基础、预防、临床和综合4个部分，其中兽医病理学占20分，也是考生失分较多的学科之一。本文以安徽农业大学《兽医病理学》课程为改革对象，利用兽医病理学数字化网络教学平台，从改善教学模式、改革教学方法、调整实践教学等3个方面，总结了《兽医病理学》课程的教学改革与实践，以期在执业兽医背景下，为进一步改革课程体系提供参考。

1 兽医病理学课程在执业兽医资格考试中的重要性

兽医病理学是通过研究疾病原因、发生机制及患畜机体所呈现的代谢、机能和形态结构的变化，来阐明动物疾病发生、发展和转归基本规律的一门学科。兽医病理学作为一门理论性和实践性都很强的科学，最终目的是为诊断、分析及防治疾病提供理论依据，因此，对此门课程的熟悉和掌握程度将直接影响后续临床课程的学习及今后兽医临床工作的开展。

执业兽医资格考试中兽医病理学部分题目分值占基础部分总分值的20%，涉及执业兽医资格考试中A1、A2、A3、A4、B1等5种题型，均为5选1的客观选择题，其考试大纲中罗列的考点基本覆盖兽医病理学的全部章节，知识点较细、内容多、难以记忆，且试题不仅有基础理论，还注重联系实践和临床;不仅考察考生的基本知识点，还考察考生的综合分析判断能力。由此可见，完善兽医病理学课程教学体系及提高教学效果，不仅关系到培养合格的兽医专业人才，对考生能否通过执业兽医资格考试也具有重要影响。

2 兽医病理学教学中存在的问题

目前我校兽医和动植物检疫本科专业（均为4年制）开设的《兽医病理学》课程理论课时分别为40和32课时，实验均为30课时，由于理论课时不足，教学内容侧重基础理论（总论部分），缺乏各论及综合应用类型的内容;实验多以基础理论点的验证性实验为主，而综合性和实践性内容不够。由于理论教学仍以教师授课的方式进行，学生掌握的多为各个章节的知识点，不同知识点之间有效联系较少，内容单一且分散，没有形成系统的理解和宏观的把握，学生学得快也忘得快。实验课主要是验证显微镜下组织、细胞的病理变化，内容较为单一，学生容易失去学习兴趣;由于综合性、实践性内容较少，学生缺乏畜禽疾病的临床经验和感性认识，不能有效识别大体病变和显微病变，在后续学习其他专业课程或毕业实习时遇到实例，对出现的病理变化往往不能正确描述和判断，不能用病理学基础知识进行正确分析，也难以适应执业兽医资格考试的要求。

3 利用数字化网络教学平台，进行兽医病理学教学改革与实践

3.1 以课堂教学为主，网络化教学为辅，改善兽医病理学教学模式 由于《兽医病理学》理论课程教学时数有限，课堂教学主要讲解总论。为加深学生对基础知识的理解，课堂上老师主要针对重难点进行讲解，将相关章节的其他内容和延伸知识通过视频、课件上传到兽医病理学数字化网络教学平台，方便學生课前预习和课后复习。其次，建立模拟试题库，作为学生课前预习，课后复习以及章节考核、期终考核复习使用，这样不仅帮助学生牢固掌握课堂上的知识点，同时透彻理解各章节的学习重点和难点，也提高学生学习兽医病理学课程的自信和兴趣。由于执业兽医资格考试题型均为选择题，因此笔者依据课程大纲，并结合执业兽医资格考试兽医病理学内容的大纲要求，针对各章节的每一个知识点建立了由浅到深，难易程度不同的模拟题，题型、出题思路、考核重点尽量贴近执业兽医资格考题，并在题库中穿插历年的考试真题。基于2019年全国执业兽医资格考试在安徽、江西、山东等17个考区已经试点计算机考试，为适应计算机考试系统答题界面作答，将尝试利用模拟试题库进行无纸化考试模式结课，这样学生不仅可通过网络教学平台加深对课堂知识点的理解，也可多次申请考试，通过试题库的考题便可获得一定学分，教师也节省出题和改题的时间。这种教学模式不仅能够使学生从多方面多角度学习掌握兽医病理学知识，还能有效地检验教学质量，真正地反映教学情况，有助于教师根据反馈信息改进教学设计、教学内容与教学形式上存在的不足，真正做到教学相长，以便兽医病理学教学体系与执业兽医资格考试真正接轨[5]。

3.2 建立畜禽疾病标本信息共享专栏，提升兽医病理学教学质量 兽医病理诊断作为目前兽医界公认的最可信赖、重复性最强、准确性最高的手段，在很大程度上直接影响兽医临床治疗，也是一个合格执业兽医师所要具备的基本技能之一，因此，在兽医病理学课程教学过程中，尤其要重视对学生进行兽医病理诊断环节的训练。由于课时限制，学生无法在较短的实验课中得到锻炼，但可以借助数字化网络教学平台提供的模拟训练的机会和条件。随着兽医病理诊断技术的发展，数字病理将是未来兽医病理学诊断的一个重要发展方向[4]，因此，笔者将庞大的病理大体标本和组织切片以网络模式保存下来，不仅使病理变化图文并茂，直观易懂，学生还可利用课余时间通过网络教学平台自学，帮助学生从立体的动态的角度去观察和认识事物，真正激发学生的学习兴趣。目前，笔者正在进行畜禽病理标本数据库的建设，大体标本按系统病理学和临床病理学方法进行分类，每个标本用数码相机进行三面角度拍照存入计算机;实验教学病理组织切片和科研病理组织切片通过组织切片扫描仪进行扫描，并分别对标本和切片进行编号，标注名称和文字说明等[6]，然后全部上传到兽医病理学数字化网络教学平台中的“畜禽疾病标本信息共享专栏”，后期还建立动物疾病图库和病例视频专栏等，方便学生借助智能移动终端，例如智能手机、平板电脑或个人电脑等通过互联网访问中心资源数据库，学生通过该系统能够便捷地获取兽医病理学知识，为兽医病理学教学提供多元化的教学和学习模式，巩固和提升兽医病理学的教学质量。

3.3 线上设计与模拟实验流程，线下操作，加强学生综合技能培养 增加综合性和实践性实验是实验教学内容、方法和手段改革的重要内容之一。通过开设综合性和实践性实验可以实现以学生自我训练为主的教学模式，充分调动学生学习的主动性和创造性，提高学生的创新思维和实际动手能力，进而培养学生实事求是的科学态度和勇于开拓的创新意识，以便于学生在将来顺利通过执业兽医资格考试。

随着网络技术的发展，学生获取知识的手段日益增多，纯粹的课堂教学已无法激发学生的学习兴趣。通过兽医病理学数字化网络教学平台，学生以5～6人的小组为单位根据实验内容、实验目的和实验材料，自己查阅文献自行设计实验流程，在线提交实验计划，老师进行指导与评价，并帮助学生确定具体的实验操作环节，线下学生协助老师准备实验器材与实验动物。另一方面，结合课程实习和教学实习，以兽医病理学为主导，设计综合性实验。例如设计利用未知病原微生物进行动物实验，即在微生物课程教师指导下，让学生从病原分离培养到生化鉴定;由病理老师指导，进行病理解剖观察及病理组织切片制作;在药理老师指导下，通过对实验动物的发病症状及病因分析，合理选择药物进行对症对因治疗。实验过程中让学生独立观察，并随病程的发展开展临床病理讨论，做出病理诊断报告与分析;然后，综合微生物检验结果，由学生做出最终诊断，提出治疗措施并进一步观察治疗效果;最后由教师总结经验和教训。通过线上线下的实验准备过程以及疾病的诊断和治疗方案的选择，锻炼学生独立分析问题和解决问题能力，使教师从纯粹的主导者变为以教师为主导、学生为主体的师生关系，教师初步实现从“演员”到“导演”的转变[4]，从而增强学生综合技能的培养，使之具备未来职业兽医师所需的良好素质。

4 结语

执业兽医资格考试自从“十二五”期间实行以来，每年的通过率并不是太高。大学作为培养高等兽医人才的主要输送机构，应该将各门课程教学体系与执业兽医资格考试接轨。基于执业兽医背景下的《兽医病理学》课程教学改革，充分利用兽医病理学数字化网络教学平台，结合课堂教学，使学生从多方位多角度学习掌握兽医病理学知识，认识兽医病理学的重要性，注重培养学生独立思考和兽医病理诊断的技能，不仅有利于培养符合兽医专业创新型和复合型应用人才的需要，而且能够提高学生在执业兽医资格考试中的应变能力。

参考文献

[1]董浩.试论国家执业兽医资格考试与高校兽医教育面临的挑战[J].中兽医学杂志，2014，209（4）：103-104.

[2]刘明江，施丽薇，顾晗，等.兽医专业实践教学与建议——以扬州大学兽医专业实践教学为例[J].大学教育，2016（6）：108-109.

[3]詹建举，阮谦，王生奎.执业兽医背景下兽医临床诊断学课程教学改革[J].上海畜牧兽医通讯，2018（1）：58-59.

[4]廖晓萍，孙坚，刘雅红.基于执业兽医资格考试的兽医药理学课程教学改革探讨[J].中国兽医杂志，2016，52（5）：123-125.

[5]王安民.兽医病理诊断技术在动物疾病诊治中的作用探究[J].中兽医学杂志，2019，211（3）：96-98.

[6]张丽君，于金玲.数字化网络教学平台在动物病理学教学及考试中的应用[J].黑龙江畜牧兽医，2016（3）：196-198.

（責编：张 丽）