让教于学，提升数学学习质量

陈莉莉

【摘 要】 学生是学习的主体，在课堂教学中，我们要让教于学，将学生推向舞台中央，让学生积极地展示自我，深入挖掘本质的数学规律，广泛理解数学知识，达成深度数学学习。坚持生本课堂之后，学生的数学学习会有多元的收获，更深入地探索，培养更高阶的能力，他们的数学学习质量也因此而提升。

【关键词】 让教于学;学生主体;策略;学习经验

2011版《数学课程标准》明确指出“学生是课堂学习的主体，教师应该成为学生数学学习的引导者、合作者”，为此，在数学教学中，教师不能挥舞着指挥棒，牵着学生走，而应该跟着学生走，让学生在自主探究中发现问题和解决问题，让他们的学习更宽泛，让他们的领悟更深入。具体可以从以下几方面入手：

一、坚持学生主体，摆正课堂地位

学生是课堂学习无可争辩的主体，应当占据学习的主体地位，在实际教学中，教师要学会退一步，让学生走上学习的舞台，让学生主宰自己的学習过程，这样的学习无疑更贴近学生的认知现实，更符合学生的认知规律，让学生的数学学习更加生动和灵活。

在课程改革之前的数学学习更偏向于“灌输式”教学，教师是课堂教学的中心，这就导致学生失去了发展的空间，他们只能跟在教师后面亦步亦趋，走在接受和模仿的道路上，在这样的教学过程中，教师唯恐学生听不进去，所以总是拼命地讲解，听懂的学生处于机械重复的学习中，听不懂的学生一直无法接受，所以他们的注意力也已经偏离了正常的轨道，学习效果可想而知。随着课程改革的推进，教师的理念应当更新，要习惯将学生推上舞台，让学生经历发现问题和提出问题的过程，发展学生的问题意识，在分析问题和解决问题的过程中提升学生的综合能力，促进学生的学习走向深入。例如在教学“认识百分数”时，教师不需要将百分数与分数的区别总结出来告诉孩子听，而是要推动学生自己体会百分数和分数有何异同，要让学生在生活背景中体验到百分数是一种特殊的分数，体会到百分数的优势和适用范围，这样学生的领悟才能深入，才能游刃有余地面对与此相关的实际问题。

二、制定有效策略，推动学生成长

学生的学习能力会随着学习经验的增长而提升，所以教学中我们不要担心学生这也不会，那也不行，我们要敢于放手，让学生自己去闯、自己去悟。在具体教学过程中，教师需要想方设法推动学生的展示，让学生习惯于以自我为中心来学习、来挖掘。

1.信任学生，给学生空间

信任学生是教师推动学生成长的关键，学生只有在不断的磨炼中才能提升思维能力，累积学习经验，从而更好地解决问题。因此在实际教学中，教师要充分信任学生，要给学生足够的空间，让他们自己去观察、去实践、去交流，并真正成长起来。

例如在“24时计时法”的教学中，我首先创设矛盾，让学生体验到“一天中有两个6时”，一个是上午六时，一个是下午六时，然后组织学生观察钟面的转动，思考如何避免约会中的矛盾。学生在观察和思考之后给出了不同的办法，一种是在时刻前加上“上午”和“下午”等限定时间的词语，一种是将一天中的24小时顺次排列，让每个时刻都是独一无二的。在肯定了他们的想法之后，我引导学生自己在时间轴上排出24小时，与普通记时法对应起来，学生完成得非常出色，而且在这个过程中，学生体验到24时计时法与普通记时法的区别和联系，帮助他们将新知识纳入原有的认知体系中去。

2.充分放手，给学生机会

有效的数学学习应当是丰富的、深入的，我们在学习中不是只要让学生知道结论，掌握计算公式，而是要让学生知其然，也知其所以然，因此在实际教学中，我们要敢于放手，给学生充足的时间去挖掘和体验，去探索和领悟，让学生的学习更加深入。

例如在“圆的周长”的教学中，我首先创设情境，让学生提出“探索圆的周长计算方法”的问题，然后组织学生交流探索方案，学生在独立思考和小组交流的基础上给出了方案：制作直径一定的圆（多个），测量圆的周长，然后分析其周长和直径的关系。在方案出炉之后，我取出预先准备好的塑料圆片，引导学生想办法测量出圆的周长，有的学生采用滚动法，有的学生用线围绕着圆片一周，再拉直测量，在各个小组得出结论之后，学生经过观察和计算发现圆的周长总是它直径的3倍多一点，这就让他们的猜测指向了圆周率，在这样的基础上，我再给学生介绍数学家祖冲之的故事，学生更加感兴趣了。在这个教学案例中，学生收获的不仅是圆的周长的计算方法，还有数学学习的能力和经验以及严谨的态度与数学学习的兴趣，这对于他们的成长而言是重要的。

总之，生本课堂不能只是个口号和摆设，教师在实际教学中一定要摆正教与学的关系，要注重学生的主体地位，关注学生学习过程中的感受，让学生有更多的经历，让学生有面对问题的能力，这样的历练才能带给学生关键的成长元素，让学生的学习效率提升，让他们的数学核心素养伴随着学习过程增长起来。

【参考文献】

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