小学数学师生有效互动策略探究

马成祥

当今社会，随着素质教育日趋深入和完善，教师的教学模式和理念也在不断地改变和创新，尤其是小学数学课堂教学。在小学数学教学过程中，师生互动，对学生的数学成绩、学学习兴趣甚至教师本身数学专业的提升，有着至关重要的影响。同时，师生互动也是影响小学生未来学习发展以及整个学校的教育水平的重要因素。因此，以小学数学课堂为中心点，探讨如何在小学数学课堂学习中，引导学生积极主动地参与到数学教学互动中，有效提升学生参与度和师生互动效率。

1小学师生有效互动的定义

所谓的师生互动有效生成，它实际上是针对传统教学而提出来的一种教学观念。在以往的课堂教学活动中，许多教师为了能够更好地把握课堂，推进课堂教学的进度，因而大部分教师会采用直接讲授的方式进行课堂教学。具体来说，就是教师在讲台上滔滔不绝地讲着，学生在下面坐着静静地听，适当地进行笔记的记录。这实际上是一种十分理想的课堂教学状态，它在实际操作中呈现出的状态，就是教师讲教师的，学生在下面玩自己的，完全不能将知识有效传递给学生。而师生互动的方式就不一样，它是通过学生和教师之间的互动，从而将学生的注意力都集中在课堂上，并且教师也能够通过互动中学生的回答，掌握学生的学习进度，找到更适合学生学习的方式，促进学生的发展。这种教学形式，特别适用于小学阶段的学生，对于小学生来说，他们对于学习是被动，因此，在课堂教学过程中，小学生不容易将注意力集中在课堂上，通过师生之间的互动，小学生就会注意和教师之间的交流，从而更加的集中精神与注意力。尤其是在小学数学教学中，师生互动有特别的作用。对于小学数学课程来说，它本身的故事性和趣味性相对较弱，因而很多学生在学习的过程中，容易走神，但是对于数学课程而言，一旦有一个步骤走神了，那么后面的内容就完全不知其所以然了。因此，就需要小学数学教师通过运用师生互动的方式，带着学生的思维进行学习课堂互动教学是指师生之间、学生与学生之间在教学课堂上，运用多种方法、手段对课堂学习内容展开良性互动、交流与探讨，以学生为课堂学习的中心对象，让学生领悟、吸收并且灵活运用课堂教学知识的过程。师生互动是教学过程中最基本、最常见的互动形式。 在小学教学中，师生在教学互动中平等地对话、交流，需要教师将教学知识和教育智慧充分融合并积极发挥。 因此，作为小学数学教师，需要有意识、有目的性的，对课堂活动加以调控，在适当的时机，巧妙地启发、点拨并引导学生，使学生融入课堂互动，获得课堂学习知识。

2小学数学教学中常见的师生互动误区

由于学生已有的数学知识经验有限，在实际的小学数学教学中，数学教师为了完成既定的教学任务，多采用“灌输式”的方法对知识点进行讲解。这种教学方法侧重教师与学生之间的交流，缺乏学生与学生之间的互动和思考，虽然增加了师生之间的互动频率，但学生之间的互动得不到保障，不利于学生对教学知识 的 融会贯通。

（2）师生选择性互动，互动对象单一

教师与学生之间的互动的单一互动，主要受以下几个方面因素的影响：学生自身的性格;学生的成绩情况等。 这些因素会导致师生互动之间存在差异，大多数数学课堂上师生互动的模式为选择性的互动。 其次，由于学生座位分布的不同，师生互动也会存在空间上的差异，主要表现为：教师对待前排位置、中间位置以及后排位置或者两边位置的同学，采取的互动方式都会有所不同。

3提高师生有效互动搞得策略

1. 设计有效提问，激活学生思维

提问是师生交流的手段，是师生互动的平台。一般教学活动中，师生都能通过提问的方式来实现课堂教学的师生互动，但由于种种原因，还存在以下一些问题：1.问题比较直观，缺少思考价值。如，教学“三角形的性质”一课，教师为了了解三角形性质的掌握情况，课前提问：“什么是三角形？三角形的性质是什么？”学生流利的回答只是浅层次的记忆，是否真正理解不得而知。

3.2问题指向不明，缺乏思考方向。如，教学“生活中的轴对称”一课，教师在讲了对应线段、对应角的概念后，马上问学生：“对应线段和对应角有什么关系？”学生感到很突兀，没有思考方向，不知从何回答。鉴于上述存在的问题，笔者认为设计提问必须从以下几个方面入手：首先，应该在学生最近发展区选择一个最恰当的问题进行发问，提问的内容应根据学生已有的水平和思维能力。由浅入深、由易到难，由形象到抽象，逐步逼近数学本质。提问要有思考价值，能够巩固已学知识，启发思维活动，引起对所学内容更深层次的思考。其次，教师的提问要形式多样，可将问题设计成填空选择题或判断改错题等多种形式，以增加学生对问题的深刻认识。提问既可师生对答，又可进行生生互答，教师在适当的时候点拨提炼，也可以由学生向教师进行提问，提高学生思维的主动性。再次，教师要努力创设接近本质的数学问题情境，在学生观察、实验、猜想、推理、反思的过程中的关键处、矛盾处、对比处，抓住疑难点、兴趣点、模糊点，适时提出问题，为学生指明探索的方向和思维途径。最后，教师的问题要具有发散性，以扩大学生思维的空间和课堂有效互动的空间。问题可让学生有多种解决策略、思考方向、操作方法的选择，由此产生更大的互动空间和需求，增强互动的需要性和有效性。

3.3建立以生为本的和谐课堂

在师生互动课堂教学中，很多教师在运用师生互动进行课堂学习，实际上的主体还是教师，而不是学生，这样一来就很容易造成本末倒置的局面产生。对于教学知识来说，接受的是学生，学生才是课堂活动的主体，因此教师的教学活动是以学生为中心而展开的，主要考虑的是学生的感受，而不是教师自身的需求。所以，在小学数学课堂教学中，教师想要构建有效的师生互动课堂，就要从学生的角度出发，建立和谐课堂。例如，教师在教授《负数》的时候，这节课程的内容，是要让学生能够正确的读写正数和负数，并知道“0”既不是正数，也不是负数，从而培养学生一定的数学情感。根据这样的教学内容，教师在教学的过程中，可以让学生先阅读一遍课文内容，尝试用自己的语言解释什么是负数。然后教师在根据课文内容举例，让学生根据教师的问题，结合知识原理内容进行解答。通过这样的方式，充分体现了学生在课堂上的主体地位，同时还能呈现出良好的师生互动，促进课堂教学的有效进行。

1. 运用问题教学法實现有效互动

在小学数学课堂教学过程中，针对数学课程的特性来说，教师所能够运用的最好互动方式，就是问题教学法。教师通过对学生构建一个又一个的问题，可以帮助学生逐步探索与学习，从而让学生能够形成更好的知识体系。除此之外，教师通过学生在问题中的回答，也能够知道学生对于知识的一个掌握程度来针对性的讲解，促进学生对于知识的更好吸收。当教师在构建教学问题的时候，一定要注意，问的问题不应该太难，而是要有一个循序渐进的过程，并且问题的语气要相对平缓，从而才能吸引学生的学习注意，投入在教师的设置问题中，实现有效的师生互动。例如，教师在教授《吨的认识》的时候，这节课程的主要教学内容，是要让学生认识质量单位“吨”，从而在学生的脑海中初步建立起“吨”的概念，培养学生估计物体质量的能力，并解决生活中一些实际问题的能力。根据这样的教学内容，教师在教学的过程中，就可以采用问题教学的方式来帮助学生进行“吨”的理解。在课堂教学活动展开之前，教师可以帮学生回顾下之前学过的米、分米、厘米的概念。在教师帮学生复习完旧的知识概念之后，教师就可以和学生说：“今天我们来认识一个新朋友———吨。看看这个“吨”能够运用在生活中的什么地方，接下来请同学们先看第一个例题”。通过这样的方式，教师将学生的注意力完全集中在课堂教学之中，并通过问题引导学生紧跟教师的步伐。最重要的是通过问答互动，能够有效生成师生互动的课堂交流模式，从而促进学生与教师之间交流。

（作者单位：和政县回民小学）