谈STEAM教育理念下建构游戏的转变

赵红

在幼儿园区域活动中，建构区是孩子们最喜欢参与的区域活动。建构区活动融操作性、艺术性、创造性于一体，幼儿通过操作各种建构材料，运用思维、想象和动手创造性的进行搭建，再现幼儿生活经验。不仅能丰富幼儿的感知经验和主观体验，发展幼儿的动手能力和建构技能，更重要的是能使幼儿在协商、谦让、轮流的游戏氛围中，学会分享与合作，尝试开拓与创新，体验成功与挫折，从而实现幼儿个性的全面和谐发展。

（一）传统建构游戏存在的问题：

1.天马行空，建构目的不明确。

在建构区，幼儿因为可以随意将辅助材料和主体材料进行搭建而深受他们的喜爱，我们经常在建构区看到，幼儿拿到什么材料就开始天马行空的进行建构，将材料搭了拆，拆了再搭，甚至有的幼儿刚搭了两三个材料就离开了。这些材料怎么搭，搭什么，幼儿完全没有建构的目的，没有游戏的计划。

2.眼花缭乱，主题内容不丰富。

大班年龄段的幼儿更喜欢有主题的建构游戏，但是这些主题内容往往比较单调，比如，在“小超市”的主题建构活动中，幼儿只关注了店里面商品柜的搭建，虽然整体看上去比较大气壮观，但是建构技能比较单一，组合也显得凌乱，只有商品柜的建构缺少了丰富的主题内容填充，这和幼儿平时生活经验不足或者生活经验没有被调动出来有很大的关系。

七嘴八舌，合作分工不到位。

建构区游戏更需要幼儿之间的合作，虽说幼儿有了一定的合作意识，但是真正的合作能力不高，表现为：一种是有能力强的幼儿统领整个游戏，在他的“号召”之下其余幼儿只能听“命令”进行建构;还有一种就是大家都是小组长，七嘴八舌之下进行游戏，冲突不断。这些情况的发生都和幼儿之间相互分工协作的技巧和能力分不开。

戛然而止，建构任务不连续。

由于很多教师认识上的偏差和部分教师对建构游戏指导能力不足的因素，一些可以持续的建构区主题游戏都会随着当天的游戏结束而结束，没有主题内容的延伸和拓展，没有对幼儿建构能力进行提升，更缺失了建构游戏的开拓与创新。

（二）STEAM项目活动中建构游戏的转变：

STEAM教育强调开展基于真实问题出发的项目式、体验式游戏活动。遵循动机激发、认知冲突、自主建构、自我监控、反思与迁移等基本理念，进行了以下转变：

1.转变一：“我计划”

“我计划”，就是有目的地选择，包括做什么，怎么做。STEAM教育理念下开展的幼儿园建构游戏，注重创设真实的问题情境，幼儿在生活中发现问题，进而来解决问题。比如在《顺丰快递店》项目中的“我计划”，有：“快递工作调查计划”、“工作区规划计划”、“工作分工计划”等等。计划的方式完全由幼儿自己制定，有图示计划，语言计划，表格计划等。

根据探究的难度和幼儿兴趣，计划的类型主要有个人计划、小组计划，亲子计划。

首先，个人计划是指幼儿将自己下一步探究流程用图画或语言方式进行构思、表达。比如自主选择伙伴，选择探究方向等。

其次，小组计划是 2 個以上小朋友为共同的探究内容自由组成一个小组，并共同讨论小组内的具体分工，和小组在进行项目时的下一步探究流程，通常用绘画方式表达。有时候小组计划也可能出现在单靠个人力量无法完成探究计划时，幼儿自发组队。

最后，亲子计划，主要用于一些需要实地去参观才能完成的计划。比如，去参观顺丰快递门店，去参观具体工作流程后需要完成的计划，一般用照片和绘画来记录。

2.转变二：“我工作”

STEAM教育注重幼儿操作，让幼儿在“做中学”。“我工作”，就是根据幼儿的“我计划”进行的具体探究行为。在探究中幼儿通过动手操作来获取直接经验，通过操作材料来实现自己的构想，帮助幼儿掌握跨学科的思维方式，发展幼儿的想象力和创造力。在《顺丰快递店》项目中，幼儿按照计划表对快递店的工作区进行划分建构，有用大块积木架空完成的收货区，有用纸盒纸箱组合出来的分拣区，还有搭建了各种坡度的发货区等等。很多情况下在“我工作”的这个过程中，还同步生成新的“我计划”。在划分工作区的建构过程中，幼幼互动中又生成了新的探究，比如，幼儿发现在各种材料架空完成的收货区没有称重机器，为了解决这个问题，组员们开始了新的计划，完成生成的探究活动。

幼儿围绕自己的计划进行探究，在“做中学”和“体验式学”中完成建构，掌握解决问题的方法，通过与同伴相互交流、学习，体验了合作的乐趣。同时，幼儿也在失败中积累经验，不断学习探索新技术，促进自身创新能力的发展。

3.转变三：“我回想”

STEAM教育中有一个重要的步骤是“反思与迁移”，为幼儿提供“我回想”的反思时间和反思环节也是很有必要的。在“我回想”的过程中，引导幼儿有意识地反思自己在建构过程中遇到的问题，对上一次的探究进行总结回顾和梳理。总结探究中存在的问题，在同伴教师的帮助下梳理自己的新发现。

回想内容包括对探究前设定的问题、探究中产生的新问题、后续解决方案等方面进行交流。针对幼儿提出的新问题，教师首先应及时判断其是否具有探究价值，然后再决定是否继续深入探究。回想结束及时展示分享幼儿在探究过程中所获取的信息。这类信息可以用照片、绘画（简笔画）、实物、录音录像等方式进行。

基于STEAM教育理念开展幼儿园建构游戏，不仅要求幼儿园要提供丰富多样的建构材料和合适的建构时间、空间，而且要求教师要密切关注幼儿，具备工程思维、技术思维、艺术思维，并将其与科学思维、数学思维联系起来，帮助幼儿在问题解决过程中提高跨学科思考的能力。教师只有准确把握STEAM教育理念，并将其与幼儿园建构游戏实际相结合，才能发挥其最大价值。