“微课”不微

摘 要：在当前小学语文教学中，微课这一新型教学手段也得到了广泛应用，身为小学语文教师在应用过程中需要紧握微课技术特点，结合小学语文教学实际去进行制作与运用，从而提高教学实效性，本文便结合笔者教学实践，对小学语文的微课教学策略展开探析。

关键词：小学语文;微课;教学策略

微课指的是利用电子信息技术在5～10分钟内多某一个知识点展开具体讲解的教学模式，有着极强的针对性，有助于学生在短时间内容深化对知识点的理解。微课作为多媒体教学手段，体现了教学碎片化特点，是对传统课堂教学的有力补充。而在小学语文课堂教学中，也需要教师重视学生对关键知识点的掌握，所以将微课形式引入去展开教学活动，能够明显提升教学实效。但微课应用本身也需要掌握一定的技巧，文章便对小学语文微课教学策略进行具体分析。

一、 应用微课教学，提高小学生自學能力

将微课引入到小学语文教学当中，教师应当给予学生更大的学习自由度，让学生基于微课去学会自学，从而不断提高自学能力和养成良好的自学习惯，进而从小养成对语文的学习兴趣。而自学基本上集中在对新课的预习方面，所以教师可借助互联网资源进行微课制作，让小学生的提前预习时能够将班级群中教师上传的微课课件下载下来，通过用计算机、IPAD等终端进行浏览观看，去学习将要学习的新课程。同时，在微课中还可结合作者或是主人公的背景资料，整合网络资源，以动画的形式呈现，让小学生对课程知识有更深刻的认识。此外，微课最后还应设置随堂问题，让小学生带着问题展开预习，并通过回答问题去验证预习效果，有助于小学生在课堂学习中提高积极性。比如，在讲解《要是你在野外迷了路》这篇文章前，教师便可结合课程内容与网络资源去设计出微课可见，让学生通过观看微课去带入到这篇文章的情境当中，凸显出重点生字词的读音和用法，并且提出与“生活经验”相关的问题，去验证学生是否认真预习，引导学生将课堂知识活用到生活当中。由此可见，在语文预习阶段应用微课教学，不仅能够让学生接触到新知，也能让学生的预习自学能力得到提升，要比学生盲目地自查资料去自学更有效果。又如教学《火烧云》一课时，通过微课的播放，学生对“火烧云”的景象变化有了更加直观感知与深刻理解。微课紧扣火烧云的颜色以及形状的变化，引导学生自主阅读，在生本对话中感知美丽，在微课播放中领悟美景。当本课程中需要解决的问题由学生动口、动脑解决时，学生的自主学习能力也会得到锻炼。小学生在思考过程中培养了自己的智慧和能力，真正做起了学习的小主人。

二、 应用微课教学，深刻理解学习重难点

由于学生的抽象思维能力普遍较差，理解知识的能力不强，难以把握教材中的难点。此时教学中，语文教师一定要基于教学内容对微课进行精心设计，不仅要关注教学内容中的重点凸显，也要对教学难点予以明确，才能让学生清楚学习主题。可见，教师在使用微课教学时需要对内容方面有一定的侧重，才能与实际教学有机结合。而且，选择小学生所学内容的重难点，能够吸引学生的注意力，引导他们向目标方向思考，让学生在自学过程中了解更多关键问题，充分发挥出微课应有的价值与作用，从而帮助学生掌握难点，达到消化知识的目的。对于小学生来讲，尤其是低年级学生，许多教学重难点对他们来讲理解非常困难，所以通过微课中的多媒体表现形式，能够降低小学生的理解难度。比如，在《坐井观天》的课堂教学中，目的在于要求学生对生字的读音、用法有全面了解，其中对“际”的理解许多小学生存在困惑，对于“无边无际”更是无法全面理解，因此教师便可通过微课的应用去帮助学生理解这一重难点，让小学生在理解这一生字的本来含义基础上，去思索“为什么青蛙会不相信天空是无边无际的？”然后利用微课视频向学生展示出无边无际的天空、大海、草原等景象，然后画面突然转到青蛙在井底观察天空的视角，如此一来学生便更能理解文章所表达的寓意和主旨。又如，在讲解《九月九日忆山东兄弟》这首诗时，就可以利用微课载入一些悠扬的笛声，让孩子们被带入古时候的那种环境之中，配合着唯美的图片，加上声情并茂的朗诵，能够让孩子们深刻理解文章中作者所要抒发的思想感情。相较于小学语文教师纯粹地通过语言去讲解传授，以微课的形式去展开教学更加高效与便捷，能够节省大量重难点知识的分析时间，明显提高小学语文课堂教学效率。

三、 应用微课教学，拓宽小学生知识面

小学语文要认识到在教学中不能够只是让学生接触课本知识，还要通过知识面的拓展让学生收获更多有用的课外知识。走进学生心灵，打开学生心扉，最终实现学生核心素养落地。然而，在以往的小学语文课堂教学中，许多教师想要进行课外知识拓展，但是往往会担心这一做法会大量占用课堂教学的实践，会影响本身的教学进度，所以即便有课外知识拓展也相对过少。而通过应用微课展开教学，能够将许多与课堂内容相关的知识点链接进去，而小学生便能从中接触到更多有用的课外知识，并且微课凭借其高效便捷的呈现方式，并不会对小学语文课堂教学时间有过多的占用。比如，在讲解《葡萄沟》相关内容时，由于大多数学生现实生活中并没有见过葡萄干的制作过程，单凭课本上的文字也难以去想象。此时，教师便可在微课当中添加超链接，让学生在课后或者课前学习微课时，能够直接通过点击阅读的方式链接到新疆葡萄干的制作知识，可以是图片，也可以是视频，如此一来学生在学习课文时能够掌握更多有用的知识，实现知识面的拓宽。此外，小学语文教师还可将与课堂教学相关的词汇内容链接到微课视频当中，学生通过自行阅读去拓宽自己的知识面。

综上所述，在小学语文教学中应用微课形式，需要将小学语文课堂教学需求与微课技术特点进行结合，形成对小学语文课堂教学的助力。作为小学语文教师，在制作和应用微课辅助教学时，更要对不同阶段学生的学习需求有所掌握，利用好微课教学资源，基于学生学情，顺应学生发展的需要，确保微课教学具有针对性，实现课前、课中、课后全方位的动态教学，强化课堂教学效果，提高语文教学质量。

参考文献：

[1]孙中兰.浅谈小学语文微课的制作[J].语文课内外，2019（29）：319.

[2]王璐.指向自主阅读能力的小学语文第二学段微课案例研究[D].宁波：宁波大学，2018.

[3]吕舜昌.微课程在小学语文阅读教学中的应用研究[D].济南：山东师范大学，2018.

[4]吕晓明.小学语文微课设计研究[D].上海：上海师范大学，2016.

作者简介：

王建民，福建省漳州市，福建省漳浦县康庄学校。