浅谈初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用

摘 要：随着新课程改革的不断推进，英语阅读在初中教学中的重要性也在提高，很多教师都在教学中使用新型的教学方法，分层教学的方法就是其中的一个。不过很多英语教师在使用这种方法的时候，很容易出现一些问题，影响教学有效性的提高。本文就从这个角度出发，具体的分析一下初中英语阅读教学过程中分层教学的方法，从而为促进学生全面发展贡献自己的一分力量。

关键词：初中英语;阅读教学;分层策略

初中英语教师在组织阅读教学活动的时候，要从学生的实际情况出发，包括学生英语学习能力，心理状况，天赋等方面，把学生分成不同的层次，并根据学生的阅读层次来使用不同的教学方法，让每一个层次的学生都可以在原来的基础上获得提升，促进学生的全面发展，提高教学有效性。

一、 当前初中英语阅读教学状况

在英语学习中，阅读教学是其中很重要的一个部分，它主要有下面两个方面的问题：首先是教师的教学方法比较的陈旧，很多教师还在坚持原来灌输式的教学方法，学生只能处于一个被动的状态，这就非常不利于学生的英语阅读学习。这样落后的教学模式就无法体现英语学习的开放性格自主性，不利于发挥阅读的价值。学生只能从教师的讲解中理解英语课文，无法独立自主地进行学习，不利于他们阅读能力的提升。另外一方面，教师也没有重视学生的个性差异，因为每个学生的成长环境是不一样的，所以他们对于知识的接受能力也会出现不同。但是很多教师都没有关注这种差异性，只是使用一种方法来提升学生。这样时间一长，学生之间的差距就会越来越大。

二、 初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用

（一）转变教学模式，运用分层教学的方法

1. 尊重学生的学习方法，选择合适的教学模式

在英语教学活动中，教师一定要突出学生的主体地位，让每一个学生都可以获得提升。在备课的时候教师也要根据学生的能力来选择合适的教学模式，对于班里面不同的学习情况，教师要从听说读写等不同的方面来指导学生。首先教师要了解每个学生的英语基础情况，把学生划分成三个不同的小组，如把英语阅读能力比较强的学生划分到一组，二组是阅读能力一般的学生，三组是英语阅读能力比较差的学生。对于不同的小组教师要提出来不同的要求，确保每一个学生都可以获得提升。

2. 结合大纲确定分层教学的重难点

教师不仅仅要注重课文文本在读前，读中和读后的模式，也要关注每一个层次学生在不同阶段的学习生成，发挥学生的主观能动性，让学生成为阅读学习的主体。不管在哪一个环节，教师都要提出有针对性的问题和要求，确保学生可以投入到自主学习中来，这就要求教师在上课之前就确定阅读分层教学的重难点。

例如在学习“你可以帮我打扫干净房间吗？”这一部分的时候，教师就可以在上课之前确定每一个层次学生在分层学习中的重难点，引导学生通过学问卡了解自己应该达到的目标，并在学问卡上完成这节课的内容，解决重难点问题。

（二）在课堂教学中实现分层

首先教师要确保能够激发每一个层次学生的学习兴趣，确保英语课堂是面对所有学生的，还要关注学生在学习中的情感体验，提升学生原来的学习水平，并使用宏观和微观分层两种教学方法。例如在学习“暴风雨来的时候你在做什么？”这一部分的时候，教师就要设置出三个层次的阅读题目，帮助学生理解文章内容。如第一组的学生可以是通过联系上下文理解段落之间逻辑，第二组的同学理解故事发生的过程，推理和判断故事的中心，第三组的同学只需要实现阅读的目标就可以了。在学生回答课堂问题的时候，教师也要引导不同层次学生的思维方式，让他们更有效地完成自己的题目。

其次教师要使用多媒体课件来辅助教学。在进行课后拓展的时候，往往会有很多零碎的内容，教师如果只是使用口头表达的方式，就会让第三组的同学感到听力困难。所以教师可以先为不同层次的学生提供多一些的阅读文本，让学生从这些文本里面寻找自己需要达成的目标信息。教师在分层指导的时候，学生也可以通过多媒体课件来找到自己学习的重难点。

例如在学习“Whats the matter？”这一部分的时候，教师就可以使用图片来引导学生阅读课文，帮助学生更好的理解，并在这个基础上，根据不同层次学生的不同阅读要求进行阅读活动，力求每一个层次的学生都可以有所收获。

最后是训练的分层。教师可以使用合讲合练和分讲分练得方法。教师在进行阅读指导的时候，可以先对全班的同学提出来一个相同的阅读要求，要求每一个层次的学生都可以达到基本的学习目标，然后再进行分层次的阅读指导，对每一个层次的学生提出不同的阅读要求。例如在学习“What dont you talk to your parents？”这一部分的时候，教师可以先使用多媒体播放歌曲来调动学生的积极性，并展开听说读的训练，在刚开始训练的时候，教师可以组织任务型的教学方式，让学生在合作中进行阅读训练，创造性地使用相关的语言。教师要更加有针对性的组织个讲解知识点，帮助学生理解和使用知识点，然后分层次指导学生完成阅读题目，给学生留出来自我表达的时间，帮助学生建立自信心。

（三）对课堂和课后作业进行分层

1. 课堂作业

阅读教学的有效性决定着學生英语能力可不可以获得提升，教师要使用更加有效的方法来保证每一个学生都可以获得提升。只是靠课堂的讲解是无法保证效果的，教师一定要布置一定的课后作业。还要注意其分层性。教师可以安排不同层次的学生完成不同的阅读训练。

例如在设置“Whats the matter？”这一部分的课堂作业的时候，教师就可以根据不同层次学生的特点来安排训练活动，如要求第三组的同学进行抄写和记忆，第二组的同学在这个的基础上进行填空和复述课文，第一组的同学通过写作来巩固自己的学习效果。

2. 课外作业

新课标中有明确的说明，初中生的课外阅读量要实现一定的数量。教师就可以使用恰当的课外阅读来增强学生的阅读能力，组织不同层次的阅读指导。对于第一组的学生，教师可以扩大他们的阅读面，加深他们的记忆，还可以给学生推荐一些杂志。第二组的同学教师可以布置同步的阅读资料。第三组的同学教师就可以使用一些简单的有趣的阅读材料，针对性地对学生进行训练。

三、 结束语

总而言之，在初中英语教学中教师要突出阅读教学的重要性，科学的使用分层教学的方法，根据学生的情况来进行分层分组，并对每个层次的学生使用更有针对性的教学方法，促进学生的全面发展，提高教学的有效性。

参考文献：

[1]彭芸.初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用[J].初等教育，2018（2）.

[2]秦卫江.初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用[J].初等教育，2013（7）.

[3]罗建勤.初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用[J].初等教育，2018（6）.

作者简介：

秦玉龙，安徽省六安市，安徽省六安市金安区东桥镇马集学校。