小学生写作资源开发和利用的策略研究

摘 要：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。相应的，写作教学是语文教学的重要一环，但是当前写作教学的现状却不容乐观，其中忽视对作文课程资源的开发和利用是很重要的原因。本文对当前小学生写作资源开发和利用，提出一些对策。

关键词：小学生;写作资源;策略

写作教学在小学阶段既是重点更是难点。要从根本上就是要解决作文中“无米之炊”的问题，教师要引导学生关注社会，热爱生活，让生活成为作文的源头活水，成为永不枯竭的清泉。

一、 生活资源的开发和利用

生活是写作动力、兴趣产生的土壤。生活是写作的源泉，写作是生活的需要，两者相辅相成，是鱼和水的关系，缺一不可。当学生的身心投入到丰富多彩的生活之后，那么也就会产生习作的冲动，就会把不同的感悟体验思考倾泻于作文之中，这样的作文自然脱离了假大空的模式，是学生从自我需要出发，表达情感，“以我手写我心”。具体来说，小学生生活资源的开发和利用有以下三种方式。

（一）参与活动，丰富人生经历和体验

社会是学生学习的大学校，社会中蕴藏着丰富的体验教育的资源。教师要尽可能多组织开展一些学生喜闻乐见的游戏、参观、郊游、社会调查等活动，让学生在玩乐中，在充满情趣的活动中，获得真切的生活体验，积极主动地获取知识并积累写作素材，激发他们对生活的热爱和对写作的兴趣。

例如在写人记事的作文教学中，如果单靠教师在课堂上启发学生远远不够，学生很难在教师的叙述中想起相关的人和事。然而如果在写作课之前安排一些班队活动，确定主题，让学生在活动中各抒己见，自由发挥，那么活动后，一片片真情流入的文章便跃然纸上了。又如每日的升旗、做操，每学期学校开展的艺术节、运动会、读书节，一年四节的劳动节、儿童节、母亲节等都是作文指导的资源。

（二）有心观察，点燃思维的火花

我们的生活是丰富多彩的，无时无刻不在发生着这样那样的变化，发生这样那样的喜剧和悲剧。然而对于这些，我们的小学生却很难观察到。这就要求我们教师必须有意地对学生加以指导，把学生的目光引向自然生活、社会生活、学校生活、家庭生活，使他们感受到生活的充实。例如在春游过程中，老师可以有意识地引导学生按照一定的观察顺序来欣赏风景，由大到小，由远及近，先静后动，先观察环境再观察游人等等多种方法。当学生掌握了一定的观察方法之后，那么他们观察事物的眼光一定会更加犀利，他们眼中的世界将会变得五彩缤纷，他们的心中就会有喷涌而出的写作欲望，自然笔下流淌的文字将源源不断，生活真正成为了学生写作的源泉。

（三）主动积累，拓展生活视野

要写好作文，语言材料和生活感悟的积累是基础，只有厚积，才能薄发。作为新时代的小学语文教师在引导学生要重视平时的积累时，应该把眼光看向生活，看向生活与学生心灵的交集处，尽量减少机械地摘抄好词好句。例如可以推荐全班同学阅读《蓝色的海豚岛》，在全部同学都读完这本书后，组织一次班级的讨论会，说说你最感兴趣的故事情节，最让你感动的人物，看了这本书你想说什么，把你认为最精美的段落读给同学听，通过读这本书你学会了哪些新字新词等等。借助这样一种班级读书会的形式来引导学生积累，在师生，生生的互动中每个学生都将收获到双倍，甚至多倍的信息和快乐，实现了积累的目的，同时拓宽了学生的生活视野。

二、 阅读资源的开发和利用

（一）运用多种途径开发和利用课文资源

途径一：先写后读。这种形式是把课文看作一个未知的对象，教师有意识得设置空白，设置与课文内容相类似的情景，让学生从自身的角度去假想、构思、去尝试写作。老师可以把课题作为切入点，让学生去充分想象。

途徑二：先读后写。这种形式是学生在对课文“范例”进行阅读分析鉴赏之后，体会到文本的语言美，结构美，领会作者对生活的独特视角和感受，让学生吸取并运用这种方式指导自己的观察、思考、写作。采用这种方式对学生进行作文训练，就需要教师做好充分的前期指导工作，让学生切实走进作者的世界，感悟文章的真善美。在现行的小学语文教材中，编选了大量作家的优秀作品，这些作品覆盖的范围广，表达方式多样，思想内涵丰富，理应成为我们小学生写作素材最直接的来源。

途径三：读写交融。即在阅读教学中灵活地穿插写作训练，生动活泼，不拘形式，运用多种形式进行综合训练。如教学《伯牙绝弦》这篇课文时，“伯牙善鼓琴，钟子期善听”，让学生想象伯牙与钟子期互相享受音乐的情景;当“子期死，伯牙谓世无知音”，让学生模仿伯牙的语气为钟子期写一篇祭文。通过这种读写穿插的方式，让学生在这有限的文字中体会到了无限的内涵和意义，同时也训练了学生的思维，激发了学生换位思考的想象。

（二）运用多种途径开展课外阅读

途径一：倡导阅读中的互动。通过一些图书推荐，图书漂流，班级读书会，文艺沙龙等方式。为学生搭建平台，让学生畅谈自己阅读书籍的体验与收获，进行自我评价。教师还可综合学生的文字记录及读写表现，引导学生参与评选“每周一星”“每月一星”，选出表现出色的学生给予奖励，以激发学生长期坚持阅读和点评的热情。

途径二：加强课外阅读指导。对于小学中段的学生来说，他们在阅读时带有强烈的随意性。因此，作为语文教师要引导学生选择健康、积极向上，难以适当的书籍，可以是学生自己感兴趣的书籍，也可以是课本延伸的课外阅读材料。对于高段的学生来说，他们在书籍的甄选上已经有经验了，所以此时教师要帮助学生提高阅读的质量。

另外，其实阅读并不仅仅局限于平面读物，更可以利用网络为学生打开更加精彩和广阔的世界。可以向学生推荐优秀的电视节目，如“探索发现”“动物世界”“百家讲坛”“东方时空”“人物”等，观看这些节目可以使学生了解社会生活中的人事，关注周边的生活。同时也可以建议学生积累电视节目中的动人故事，优美句段，精彩的创意，老师可以每天安排课前5分钟时间让学生交流信息，从而资源共享。

参考文献：

[1]钱晓晴.如何挖掘课本中的写作资源[J].写作教学与研究，2009（9）.

[2]陈琛.高中作文教学中课程资源的开发和利用[J].华东师范大学学报，2009（2）.

[3]李振涛，吴玉如.“新基础教育”语文教学改革指导纲要[M].南宁：广西师范大学出版社，2009.

[4]叶圣陶.叶圣陶教育文集[M].北京：人民教育出版社，1994.

作者简介：

陈莹，浙江省杭州市，杭州市三墩小学。