统编本小学语文教科书榜样人物研究

葛志敏

【摘 要】小学语文教科书选文中的榜样人物形象各有其特点，本文运用内容分析法和文本分析法统计教科书中的榜样人物，对自然属性、社会角色与内在形象进行分析。同时也存在一些不足，为了充分体现榜样人物的性格特征和价值取向，未来我们还应调整类型结构、关注普通群体与对象选择，要与时俱进，以期对榜样人物有一个较全面的选择。

【关键词】统编本，小学语文教科书，榜样人物

中图分类号：G62 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2020）03-0145-02

一、问题的提出

《课程标准》指出，要采用榜样人物对学生进行正面教育，榜样人物体现的主流价值观能够规范道德行为，提高道德修养，培养道德风尚。在社会主义核心价值观的时代背景下，学习榜样人物有利于青少年形成正确的“三观”。如今，教科书中大量榜样人物的出现，为他们的道德文化凝聚力量。近年來，教科书中榜样人物研究相对较少。因此，本文主要探究其人物选取现状，为教科书编写的理性审视提供一些建议，旨在让榜样人物对学生的发展起引领作用。

二、研究设计

（一）研究对象

本研究以教科书中的榜样人物为研究对象①，统计其中出现的榜样人物。所谓榜样人物，就是教科书中所刻画的具有高尚的人格或先进事迹并起模范作用的某一类典范人物。[1]经统计，符合条件的选文共17篇，榜样人物共计17人。

（二）研究方法

基于此，本文运用内容分析法和统计分析法对教科书中榜样人物的身份类型进行梳理和统计，分析教科书中榜样人物身份类型的特点和暗藏的价值取向，并对如何完善统编本小学语文教科书中榜样人物的身份类型，优化榜样人物的形象塑造提出相应建议。

三、统编本小学语文教科书中榜样人物统计分析

（一）榜样人物的自然属性分析

1.榜样人物性别分析。从榜样人物的性别分布来看，17 位榜样人物中，男性有16人，比例为 94.1%，女性有1人，比例为5.88%。

2.榜样人物年龄分析。从榜样人物的年龄分布来看，17 位榜样人物中，少年儿童有2人，比例为11.76%，中青年有15人，比例为为88.23%。

3.榜样人物的国籍分析。从榜样人物的国籍分布来看，17位榜样人物中，中国人有15人，比例为88.23%，外国人有2人，比例为11.76%。这两位外国榜样人物分别是列宁和白求恩。

4.榜样人物的民族分析。从榜样人物的民族分布来看，15位中国榜样人物全部是汉族，比例为100%，少数民族为0人，比例为0%。仅仅从汉族榜样人物和少数民族榜样人物的数据差异来看，教科书中缺少了少数民族的相关知识和文化。

（二）榜样人物的社会角色分析

分析人物形象的一个重要指标是分析该人物的社会角色，教科书中榜样人物的社会角色是指其在课文内容中呈现出的职业身份或角色。通过对榜样人物的社会角色类型的统计，六册教科书共划分出8个类目，如图1所示。其中，身份角色类型出现频度最高的是政治领袖，为7人，接近其他身份角色的3倍。剩余角色均为1人或2人。不难看出，以政治领袖为首的社会精英在榜样人物中出现率最高，以农民或社会地位不高的人为代表的榜样人物鲜有出现。

（三）榜样人物的内在形象分析

榜样人物是学生模仿与学习的对象，是理想人格的代表，教科书中榜样人物所表达的道德品格体现了教科书编写者特定的价值偏向。本研究将教科书中的榜样人物的道德品格划分为12个具体类目，如表1所示。数据表明，道德品格的种类相对来说较为广泛，榜样人物中具有智慧才能、勇敢坚毅、关爱互助这三种道德品质的人最多，共8 人，比例高达47.06%。从整体上看，教科书中的榜样人物的价值取向既体现了热爱祖国、关爱互助这样强调国家意识和集体追求的品格，又包括了智慧才能、勇敢坚毅这样强调自我修养的品格。

四、思考与前瞻

（一）调整教科书中榜样人物形象的类型结构

首先，在长期的历史发展过程中，男性一直处于主导地位，承担着王侯将相之类的重要角色。但是，随着社会的发展，女性也渐渐在各个行业占据着重要的职位。因此，教科书在编写时应当适量增加女性榜样人物的数量，改变教科书中男女榜样人物比例失衡的现状。一方面，要注意将女性从传统观念的束缚中解救出来，另一方面，亦要注入新时代中的女性榜样人物。诚然，让学生从多视角的角度去感受各类榜样人物所具有的内在品质。

其次，由于儿童榜样人物所占比例较少，17人当中仅有2人是儿童，由此，教科书编写者应根据不同学段来选择和呈现教科书中的榜样人物。班杜拉认为，观察者在年龄、性别和社会背景方面与被观察者越相似，越容易模仿被观察者的相关行为。为了让学生更好地受到不同年龄段榜样人物的熏陶与感染，编写者在日后的编选工作中可适当增加儿童榜样人物的比例，为小学低年级儿童的道德成长树立风向标。

最后，教科书中少数民族榜样人物缺失。中国是一个多民族国家，但在教科书中15个榜样人物全部为汉族人，对其他民族榜样人物的筛选存在欠缺。我们应相应增加少数民族榜样人物的案例，呈现出多民族榜样人物在教科书中共存的局面。例如，西藏高僧唐东杰布，“感动中国”中的回族榜样人物王友德。这些榜样人物充分展示出民族多样性和民族多元文化，进而促进学生对少数民族精神和文化的认同，并在此基础上不断继承与发扬。

（二）教科书中榜样人物的选取忽视对普通群体的刻画

从社会身份看，榜样人物大多是社会各个阶层的精英，如政治领袖、发明家和医学家等，教科书中缺失了对普通劳动者类型的榜样人物的塑造。目前，我国各阶层中的精英人物毕竟占据少数，仍以普通劳动者为主。如果一味强调离学生生活遥远的完美形象而忽视贴近实际的普通榜样，学生很可能会认为普通人无法成为榜样人物。因此，教科书中既应当选择具有理想人格的精英人物作为榜样，也应为学生提供更加朴素、真实的普通榜样人物。

（三）教科书中榜样人物内在形象的选择要与时俱进

不可否认，发扬中华民族传统文化是小学语文教科书的责任，更是让教科书中的榜样人物形象深入人心的意义所在。进一步说，教科书中的榜样人物不应止步于发扬中国传统文化，更应紧跟时代潮流。教科书编写者应随着时代发展更新榜样人物形象的价值取向，让他们更契合当下，能够让学生有代入感，使他们更好地感受生活。譬如，随着市场经济的日渐繁荣，各行各业的竞争愈加激烈，能否公平竞争是当下的一个问题。在教科书中并未出现有关人物之间公平竞争的内容，这似乎不太符合时代发展要求。综上，教科书编写者应结合当代社会所倡导的公平、自由和民主等价值观念，选用最新颖的素材，使教科书中榜样人物形象所体现的价值观符合当下。

注释：

①下文所指教科书均为统编本小学语文教科书第一册到第六册。

参考文献：

[1]高湘平.小学语文教科书中榜样人物的社会学分析——以苏教版教科书为例[J].教育理论与实践，2017，（23）：35-38.