高职院校工程类专业《悉尼协议》范式改革探析

闫国新

（1.黄河水利职业技术学院，河南 开封 475004；2.三峡大学，湖北 宜昌 443002）

0 引言

随着全球经济缓慢复苏， 世界各国尤其是亚非各国都迫切希望吸引基础建设投资， 以此作为拉动国内经济、增加就业岗位的重要引擎，基础建设领域发展势头迅猛， 高技术含量的设备和优秀人才等都有很强的竞争力。 而对外进行基础建设投资也有助于拉动我国经济增长。2013 年“一带一路”倡议提出以来，“一带一路”建设取得了可喜的成绩，尤其是对外工程合作项目取得了显著成就。例如，中国三家央企联手收购土耳其的第三大码头Kumport 项目、帕德玛大桥及河道疏浚项目，以及中孟友谊七桥项目、中老铁路项目、中缅天然气管道项目等，都是“一带一路”背景下完建和在建的国际合作工程项目。工程类人才输出能够体现我国的经济技术实力， 培养胜任国际工程的专业人才，也是“一带一路”对我国高校人才培养提出的新的要求。但是，研究中只提出了“一带一路” 背景下人才培养方案编制存在的问题，却没有给出构建工程类人才培养方案的框架性内容［1-8］。另外，我国的工程类专业人才要“走出去”，也必须走工程教育国际认证之路［9-12］。 基于此，本文从当前“一带一路”背景下《悉尼协议》对工程类专业人才培养的要求谈起，试以黄河水利职业技术学院（以下简称“黄河水院”）为例，构建高职水利类专业人才培养方案，以期为高职院校工程类专业《悉尼协议》范式改革提供参考。

1 《悉尼协议》范式对工程类专业人才培养的要求

1.1 《悉尼协议》专业建设的核心理念

无论是《华盛顿协议》还是《悉尼协议》，国际通行的认证机制和认证标准均蕴含着同样的专业建设核心理念， 即 “以学生为中心”“以成果为导向”“持续改进”（如图1 所示）。“以学生为中心”是把学生作为学校或专业的首要服务对象， 在课程安排、资源配置、服务学生等诸多方面都有比较明确且具体的规定。“以成果为导向”是指对毕业要求和培养目标达成度的评价必须分解为对学生学习的全过程跟踪和进程式评估。“持续改进”是指通过构建学生学习过程性评价体系，了解不同阶段在校生的知识、能力、素养增量状况；同时，还需要面向行业、企业的需求和用人标准，建立一个开放的专业教育体系，不断更新培养目标、课程内容和教学方法。

1.2 《悉尼协议》专业认证的标准项

根据实质等效的专业认证标准， 可以归纳出七大认证标准项，即专业培养目标、学生、毕业要求、课程体系、师资队伍、支持条件和持续改进（如图1 所示）。其中，持续改进既是核心理念又是标准项，即每个标准项都应有持续改进内容。 上述七个标准项是基于《悉尼协议》 范式人才培养要求必须建设的内容，为专业人才培养方案编制提供了基本范式。

图1 《悉尼协议》三大核心理念和七项标准模型图Fig.1 Three core concepts and seven standard model diagrams of the “Sydney agreement”

2 基于《悉尼协议》的水利类专业人才培养方案编制

2.1 反向设计，构建范式

一般教学的实施是按照培养计划和方案进行的，每门课程都应达到课程本身的教学目标，进而保证学生完成所有课程后可以达到他们毕业时预期应达到的状态（毕业要求），并在毕业后对其持续关注，了解其达到培养目标的最终情况。 而基于成果导向原则的教学实施过程则是，按照社会需求、行业变化等确定培养目标（3～5 年后学生的发展状态），根据培养目标匹配毕业要求（为达成培养目标而确定的学生在毕业时应达到的状态），再根据毕业要求设置相应的课程体系（为实现毕业时的预期状态应该学习和掌握的教学内容），这就是反向设计编制人才培养方案的过程（如图2 所示）。

图2 反向设计流程图Fig.2 Reverse design flowchart

2.2 建设成果

黄河水院水利类专业开展了基于《悉尼协议》的范式改革，这里以水利水电工程技术专业（施工技术方向）人才培养方案编制取得的具体成果为例，进行详细说明。

2.2.1 培养目标

水利水电工程技术专业（施工技术方向）培养理想信念坚定、德技并修、全面发展，具有一定的沟通和团队协作能力、良好的职业道德和工匠精神、较强的就业创业能力， 掌握施工技术和施工管理等基本知识和技术技能，面向水利及其他建筑行业，能够从事水利工程施工技术与施工组织、施工项目管理、施工投标等工作的高素质技术技能人才。 毕业3～5 年后可以成为施工项目负责人或技术负责人。

2.2.2 毕业要求

基于《悉尼协议》对高等职业工程教育专业毕业生的知识、能力和素养方面的要求，教学团队从沟通能力、学习创新、责任关怀、问题解决、专业技能和职业素养等6 个方面制订水利水电工程技术专业（施工技术方向）的毕业要求，确保与《悉尼协议》的毕业要求实质等效（如表1 所示）。

2.2.3 毕业要求合理性评价

毕业要求的制订要征求毕业生、校友、教师、行业专家和核心雇主的合理性评价， 结合评价结果对毕业要求进行修改和完善。

2.2.4 能力指标点

为合理建立毕业要求与课程目标的关系， 可将毕业要求分解为若干能力指标点（如表2 所示）。

2.2.5 课程目标

根据上述毕业要求，明确每一门课程的学分、学时、学习目标及目标对应的能力指标点。以水利工程施工技术课程为例，课程目标描述如表3 所示。

依此明确所有课程的课程目标及其与能力指标点的对应关系， 并梳理出每个能力指标点对课程目标的支撑度，分析、调整和增加相应的课程或内容。

2.2.6 课程地图

课程地图是课程之间纵向衔接、 横向贯通的关系示意图［13］。课程地图是课程体系在时间、空间上的逻辑呈现，既是课程发展的终点，也是课程再度调整的起点。 其绘制过程是：基于“以成果为导向”理念，在确定培养目标、核心能力、能力指标的基础上，进行课程检视、调整后，绘制出课程体系架构图。 根据课程目标、能力指标点和毕业要求之间的支撑度，对原有课程体系进行调整。水利水电工程技术专业（施工技术方向）的课程地图如图3 所示。

表2 水利水电工程技术（施工技术方向）能力指标点Tab.2 Water Conservancy Engineering Construction Technology （construction technology direction） capability index point

表3 水利工程施工技术课程目标描述Tab.3 Objective description of Water Conservancy Engineering Construction Technology course

图3 水利水电工程技术专业（施工技术方向）课程地图Fig.3 Course map of Water Conservancy Engineering Construction Technology specialty （direction of construction technology）

3 水利类专业改革实践

水利类专业所进行的《悉尼协议》范式改革，对专业本身和其他相关专业建设都起到了一定的促进作用。

3.1 持续改进，专业与课程质量“双提升”

2016 年，黄河水院被确定为职业院校教学诊断与改进工作试点院校，其“8 字型”质量改进螺旋与《悉尼协议》的持续改进理念完全契合。 在水利水电工程技术专业（施工技术方向）建设方面，按照“8 字型”动静两个螺旋持续进行改进，利用平台从8 个维度和59 个诊断点为专业“问诊把脉”。在相关课程建设方面，同样按照“8 字型”螺旋持续改进，利用平台从7 个维度59 个诊断点对课程进行诊断改进。

3.2 对标范式，全面提升支持条件

按照《悉尼协议》范式的要求，全面提升教学团队、实习实训条件等支持条件。水利水电工程技术专业（施工技术方向）拥有一支高素质的“双师”结构教学团队，并选派本专业青年教师下企业锻炼，提高教师的实践能力， 培养更多知识与技能兼备的“双师型”教师；同时，支持教师到国内其他学校、地区或企业学习交流，借鉴先进的教学经验，提升教学水平。

建设“贴近生产、贴近工艺、突出技术”的实验实训条件。其中，施工技术实训场包括导流与截流实训室、混凝土生产实训室、爆破实训室、项目管理软件实训室；检测技术实训场包括建筑材料实训室、土工材料实训室、混凝土质量检测实训室等。良好的实验实训条件保证了教学效果和教学目标的达成。

另外，建设水利工程虚拟仿真中心、学分互认平台，扩大专业的社会服务能力。通过水利工程虚拟仿真中心，有效解决了“想看看不到、想做做不了、做了做不全、做全做不精”的问题。

3.3 典型带动，辐射全校专业建设全面提升

以水利类专业《悉尼协议》范式改革为指引，黄河水院60 多个专业均进行了人才培养方案修订。新的人才培养方案中融入了《悉尼协议》范式的理念和要求。

3.3.1 培养目标撰写模式

按照人才类型、专业领域、职业领域、专业能力、非专业能力和职业成就等六要素制订专业人才培养目标，其撰写模式为：XXX 类型的人才；在XXX 行业或领域；从事XXX 工作；具备、掌握XXX、XXX 技能或知识；具有、具备XXX、XXX 素养或能力；（在未来的发展中）能够、成为、达到XXX。

3.3.2 毕业要求的撰写原则

考虑行业企业需求、 通用能力和学科知识相关技能，结合《悉尼协议》毕业要求及国家专业教学标准，按照实质等效的原则撰写毕业要求。

3.3.3 能力指标点撰写要求

按照以下步骤撰写能力指标点：

（1）将现有课程与毕业要求进行对应，初步形成毕业要求所需的课程支撑框架；

（2）将课程内容按能力层次（入门、使用、强化、创新）分类，为后期能力指标点撰写提供参考；

（3）结合课程内容、毕业要求以及划分出的能力层次，形成符合本专业实际情况的能力指标体系，并保证指标点可衡量。

3.3.4 课程目标撰写要求

课程目标的撰写需考虑8 方面的因素：

（1）角度：以学生为主体，撰写该课程结束后学生可以掌握哪些技能，具备哪些能力。

（2）表述内容：清晰表述认知、动作技能、情意三个领域的教育目标。

（3）可测量：使用层级动词＋成绩评测。

（4）与教学内容的区别：并非所有的教学内容都要在教学目标中体现。

（5）表现形式：层级动词＋名词（教学内容）。

（6）易读性：学生或非专业人士能够看懂所撰写的课程目标。

（7）对应关系：每一条课程目标只能对应一条能力指标点。

（8）数量：没有严格的限定，一般为4～6 条。

3.4 “一带一路”背景下基于《悉尼协议》的工程类专业课程体系设置

根据“一带一路”建设及《悉尼协议》范式对专业建设的要求， 基于毕业要求， 按照职业核心能力课程、专业技术基础课程、专业核心能力课程、职业拓展课程、顶岗实习等模块，构建专业课程模块（如表4 所示）。

表4 工程类专业课程模块构建Tab.4 Construction of engineering course module

4 结语

基于《悉尼协议》国际范式认证标准进行专业人才培养改革，是培养服务“一带一路”工程类人员的重要途经。以“三大理念”为核心、“七大标准项”为基本项的人才培养方案的反向设计和正向实施， 是实现人才培养对接国际范式、 输出中国标准的必由之路。