基于知识链跟踪与技能耦合的高职课堂教学评价研究

冯 峰，靳晓颖，赵 婷

（黄河水利职业技术学院，河南 开封 475004）

0 引言

研究团队针对我国高职院校在课堂教学评价中存在的实际问题， 构建了基于知识链跟踪与核心技能耦合的高职院校课堂教学评价体系。 该评价体系具有以点带面与具体专业相结合、 逻辑分析与认识规律相结合、理论成果与实际应用相结合、案例研究与数据分析相结合等特点， 符合学生认知规律及技能掌握逻辑，易于分析研判，能够实现全程、科学、动态对课堂教学进行跟踪评价的目的， 进而促进课堂教学［1］。为验证该评价体系的实际应用效果，发现实施过程中存在的问题，以更好地完善该体系，特开展高职课堂教学评价案例研究。

1 理论基础

1.1 知识链

为了更好地将技能点融入到高职课堂教学过程中，帮助学生理解所学知识点与课程技能点及专业核心技能之间的对应关系，随时自查专业知识和核心技能的学习掌握情况，从而激发学生的学习兴趣，提高其自主学习能力，助力提升课堂教学效果，形成自我评价和诊改的良性螺旋上升机制，我们构建了高职院校课堂教学评价体系。该评价体系全程跟踪学生对每个知识点、技能点的学习掌握情况，科学合理地评价高职院校课堂教学效果，并将全过程评价、跟踪评价、自主评价融入其中［2］。 其原理是：将专业教学领域的某核心课程视为一条知识链，知识链可分解为若干知识环，每个知识环包含若干知识点。 对应课程的教学全过程，可找到每个教学单位时间与知识点、技能点的对应关系，确定各个知识点和技能点的评价节点及评价标准，从而给出知识链评价标准过程图。

对知识链进行分解，提取知识点、技能点的过程中，需要遵循以下原则：（1）独立性原则。在对每个知识点、技能点进行分解时，应保证该知识点或技能点具有独立性、完整性和易学、易懂、易归类的特点［3］。（2）易操作原则。在确定每个知识点、技能点时，应充分从教师、学生的角度考虑，注重学习、讲授、考核时的易操作性。

1.2 核心技能同心圆

高职院校培养的是高素质技术技能人才， 课堂教学环节和实训教学环节的设计均服务于人才培养［4］。 大多数高职院校实施“1＋X”证书人才培养模式， 要求学生毕业前掌握本专业4～6 个核心技能，而每个核心技能都需要若干知识点和技能点支撑。据此，在专业核心课程课堂教学过程中，可构建核心技能同心圆，该同心圆由5 个向外延伸的链条构成，即基础知识链、专业知识链、创新能力链、实践操作链和综合能力链，5 个链条的评价方式、标准和时间节点应提前确定［5］。

2 高职水工建筑物课程教学评价准备

以黄河水利职业技术学院（以下简称“黄河水院”）水利水电建筑工程专业（以下简称“水工专业”）的核心课程水工建筑物为例，通过全程跟踪学生对知识点、技能点的学习、理解和掌握情况，形成自反馈机制，从而提升课堂教学效果。 该课程开设在3 年制高中起点的高等职业教育阶段第3 学期，共68 课时。

2.1 知识链、知识环、知识点及技能点构成分析

可将水工建筑物课程这条知识链分解为10 个知识环、465 个知识点和128 个技能点。 各知识环对应的知识点、技能点数量和占比分布情况如表1 所示。

表1 水工建筑物课程知识链、知识环、知识点和技能点的构成及分布Tab.1 Composition and distribution of knowledge points, knowledge rings, knowledge chains and skill points of the Hydraulic Structure

表1 数据显示，10 个知识环中知识点、 技能点所占比例差异显著，知识点所占比例大于10%的知识环有重力坝、拱坝、土石坝、水闸和渠系建设物，技能点所占比例大于10%的知识环有重力坝、拱坝、土石坝和水闸。 课时与知识点、技能点的对应关系为，1 个课时平均需讲授6.8 个知识点、1.9 个技能点。

2.2 五大链条的考核节点及方式

2.2.1 知识链和技能链的考核

知识点的安排应随着学习过程由浅入深、循序渐进， 而跟踪并及时掌握学生对每个知识点的学习情况尤为重要。知识点的考核时间节点设置比较灵活，可以设置在每个知识点学习完成时， 也可设置在1 个课时教学活动结束时；考核方式一般为随堂跟踪考核，如，可以选择智慧职教云课堂APP 或智慧课堂APP 中的随堂测试、头脑风暴等功能模块；考核标准为题库标准答案。 水工建筑物知识链共有10 个知识环，知识环考核方式为学习情景考核，如挡水建筑物、泄水建筑物、输水建筑物和取水建筑物等实训环节， 可全程跟踪考核，考核内容为知识、技能和态度。 知识链考核可利用智慧考场进行，时间节点为课程内容全部学习完成时，由学生在教学管理系统中申请参加考核， 试卷为智慧考场系统根据题库随机组卷， 每个学生有2 次考核机会，考核标准为题库对应的标准答案。技能点的考核方式为随堂跟踪考核，时间节点为技能点学习完成时，考核标准为对应的实操标准。 技能链的考核方式为实训周全程跟踪考核，考核内容为知识、技能和态度。 实践操作链的考核方式为全程跟踪考核， 考核内容为项目化教学的实操要求、动手能力、职业态度等，考核标准根据实训周具体项目确定。

2.2.2 创新能力链和综合能力链评价标准

根据水工建筑物课程的特点， 创新能力链主要考核学生能否根据所学专业知识在实践教学环节创新性地发现问题、分析问题和解决问题，评价结果分为优、良、合格、不合格四个等级，具体评价标准如表2 所示。 综合能力链主要考核学生的组织纪律、计划及实施能力、团队协作精神、策划组织能力、表达展示能力等，评价结果分为优、良、合格、不合格四个等级，具体评价标准如表3 所示。

表2 创新能力链评价标准Tab.2 Innovation capability chain evaluation criteria

表3 综合能力链评价标准Tab.3 Comprehensive capability chain evaluation criteria

2.2.3 五大链条评价方法和最终成绩确定

以水工建筑物课程为例， 确定核心技能对应的五大链条评价方法和最终成绩（如表4 所示）。 实践操作链的评价方式为学习情景考核， 以学生在进行重力坝、土石坝、水闸及渠系建筑物实训时的表现为考核依据，评价结果为优、良、合格、不合格四级；创新能力链的评价方式为学习情景考核， 以学生在进行重力坝、土石坝、水闸及渠系建筑物实训时的创新表现为评价依据，评价结果为优、良、合格、不合格四级； 综合能力链的评价方式为课堂教学与实训教学全程跟踪考核，评价依据为学生的综合能力展示，评价结果为优、良、合格、不合格四级。

3 水工建筑物课程课堂教学评价和效果

以黄河水院水工专业的水工建筑物课程课堂教学为案例分析对象， 将构建的课堂教学评价体系应用于课堂教学全过程，开展学生自评、教师评价和督导评价等。评价过程与云课堂智慧职教（ICVE）APP、大数据分析平台等相结合， 教师在考核节点前给学生发送提醒信息， 并借助智能手机在课堂教学实施过程中进行动态跟踪考核。考核结果全程开放，学生能及时了解和掌握自己的知识点学习进度和技能点掌握程度。

表4 水工建筑物核心技能对应的五大链条评价方法和最终成绩确定方法Tab.4 Five chains evaluation method and the final score determination method of hydraulic structure core skills

3.1 评价实施过程

水工建筑物课程开设在第3 学期，共68 个课时。过程评价从该课程的第一次课开始到最后一次课结束。 评价时间节点、评价内容、评价标准和评价方法如前所述。 如，每个知识点学习结束时，由教师从水工专业国家教学资源库中随机抽题， 在课堂上对学生进行动态跟踪考核，以学生为主在课上实施自评。

3.2 学生成绩对比分析

将黄河水院水工专业2016 级1～4 班（未实施知识链跟踪与核心技能耦合的高职课堂教学模式与评价方法）与2017 级1～4 班（实施了知识链跟踪与核心技能耦合的高职课程教学模式与评价方法） 的水工建筑物课程成绩进行对比（如表5 所示）。2016 级学生平均成绩为75.8 分，2017 级学生平均成绩为82.6 分，说明实施了知识链跟踪与核心技能耦合的高职课堂教学模式与评价方法后，教学效果明显提高，学生对知识点和技能点的掌握情况有较明显的改善， 核心技能得到了较显著的增强。

表5 2016 级与2017 级学生水工建筑物课程最终成绩对比Tab.5 Comparison of student final scores of hydraulic structure course of 2016 grade and 2017 grade

4 知识链跟踪与核心技能耦合的课堂教学评价的优势

4.1 评价过程以学生为核心

在教学过程中，学生是学习的主体，也是知识和技能的主要受体，因此无论采取何种评价模式，都要以学生为核心，从学生的角度出发，设计和构建合理的评价方法［6］。 根据前述水工建筑物课程教学评价案例分析情况可知， 基于知识链跟踪与核心技能耦合的课堂教学评价就是以每个教学单位时间为连续评价过程和主线， 使评价结果能够促进学生提高学习的内在动力和自主学习能力， 帮助教师更加科学合理地安排知识点和技能点的教学， 使教学内容和资源安排紧扣“知识、能力、技能、创新”相融合的主题，充分体现“教、学、练、做、创”相融合的高职教学特色，达到以评价查找差距、以评价提高效果、以评价提升能力的目的［7］。

4.2 以直观易懂的评价结果提高评价实用性

通过设置核心技能同心圆的5 个主要链条并确定相关的评价标准，绘制出学生的核心技能玫瑰图，这样的评价结果直观易懂。对于每个知识点、技能点的评价，基本上做到学后就评、掌握技能后就测，以便教师及时掌握班级学生学习知识点和技能点的整体情况， 学生也可以真实地了解每节课后自己对于知识点和技能点的掌握情况。 了解到哪个环节有弱项， 哪个地方有弱点， 学生就可以及时调整学习方法，改进学习模式，从而提高学习的效果。

4.3 注重高职课堂教学评价的实际可操作性

研究团队所设计的高职课堂教学评价体系具有较高的实际可操作性， 也融会贯通了高职教学的特点，不仅关注课堂教学，更关注课堂教学效果在学生实训能力上的延伸。高职课堂教学评价主体明确，所构建的以学生为中心的评价体系， 评价过程以知识链跟踪为主线，形成“教、学、练、做、创”为一体的核心能力同心圆，从而可以确保评价结果的科学合理。以水工建筑物课程为例， 确定核心技能对应的五大链条考核时间节点及方式，并提出创新能力链、综合能力链的评价标准。 以上研究思路和可行的技术路线构成了完整的方法体系， 从而为实现高职课堂教学评价的新突破提供了支持和保障。

5 结语

针对高职院校课堂教学评价问题，研究团队构建了基于知识链跟踪与核心技能耦合的评价体系。将该评价模式和方法用于2017 级水工专业4 个班学生的课堂教学，并与2016 级学生成绩进行了对比分析，认为该评价模式具有较强的可操作性，能显著提高学生学习效果。 对于知识链与核心技能耦合的考核模式，需要进一步在水利及其他相关专业的多门课程中进行推广使用，在多专业、多课程的使用过程中不断发现问题，使耦合方法和考核模式继续优化，从而提高研究成果的可靠性和准确度，确保过程跟踪考核具有更高的普适性和可推广性。