“爱种子”课堂课外阅读课内化的策略研究

黄演娣

摘要：统编教材十分重视阅读，比如“和大人一起读”“快乐读书吧”都体现着课外阅读课内化的特征。这与“爱种子”课堂教学理念不谋而合，把课外阅读融入课堂内，一来保证学生的阅读时间，二来让学生学会阅读方法和技巧，也能拓宽学生的阅读视野，丰富的阅读能提高学生课外阅读的实效性。文章研究在“爱种子”课堂上，以一篇带多篇，以篇带书，课内打基础，课外求发展的小学低年段课外阅读课内化策略。

关键词：“爱种子”课堂，课外阅读课内化，教学策略

《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求学生要多读课外书，甚至每一学段都有规定相应的阅读量。但对于农村小学生来说，由于课内外阅读的脱节以及自身阅读的自觉性较差，导致课外阅读任务常常无法完成。在“爱种子”课堂，实现“课外阅读课内化”是解决这一问题的有效途径。“课外阅读课内化”要求在语文课程之内落实课外阅读的要求，笔者结合实践，针对“课外阅读课内化”进行了思考和探究，认为要把课外阅读的要求做好、做实，为学生创造阅读的条件和氛围，提高学生的兴趣，让学生体会阅读的好处和价值。现就“爱种子”课堂的“课外阅读课内化”谈谈笔者的几点策略。

一、读好书——选择阅读材料

我们提倡“课外阅读课内化”，注重课内外阅读内容的有效衔接，让学生的课内学习能影响到课外，从课内知识的探究延伸到课外知识的拓展，学得更有层次、更有探索性。此外，这也更容易激发学生的阅读兴趣。因此阅读材料的选择与语文单元主题同步。在课外阅读材料的选择上，也应围绕主题有所侧重来选择篇目，做到不盲选、不乱选，引导学生正确选择书籍，有针对性地进行高质量的阅读。

教师要把好关，推荐好书。根据单元主题这一主线，教师科学罗列出相应的阅读材料，可以是文章、片段，也可以是整本书阅读。学生自主选择、互相推荐。充分发挥教师为主导、学生为主体的作用，让学生在阅读中享受自主阅读的兴趣。

二、爱读书——营造阅读氛围

合力打造“班级阅读文化”，组建小小图书馆。每一单元的学习都有相应的主题。在单元的导读课上，教师结合单元的主题关键词向学生推荐与课程文本内容相关的课外阅读材料，让学生自主选择阅读。在“和大人一起读”“快乐读书吧”等平台，学生之间推荐自己本单元最有心得的文章，与同学们分享。课后，教师根据一学期的单元教学主题，将选好的40多册书放在班级图书馆，供学生午休和课余时间借阅。比如有一本书，有一位同学读过感觉特别好，他会介绍给其他同学，这本书就成了抢手的书，想读就得预约。如果好几位同学同时预约，就需要协商谁先借，谁后借。以班上集体阅读的方式来营造整个班级的阅读氛围，让学生爱上阅读，觉得读书是一件有趣的事情。

点亮阅读地图，创建属于自己的阅读蓝图，这也是阅读走进课堂的主要形式。学生每读完一本书，就把这本书的封面标题标注到作者所在的国家，这会是一种仪式感，让学生感觉到好像是开着故事飞船在全世界遨游。阅读打开了他们的视野，他们从文本中走进故事，品味、思考故事，最终从文本中走出来，回到现实世界进行思考。这能让学生感受到阅读是一个从想象到现实、愉悦身心的旅程。这样，学生的阅读积极性会逐渐增强，兴致也会越来越高涨。

三、会读书——提升阅读能力

首先，学会自主阅读的基本方法。第一，圈圈画画。“好记性不如烂笔头。”阅读文章，遇到好词好句，应及时做好记号，好词用圆圈圈出来，好句用横线画出来。做点标记，让阅读留下痕迹，为日后的积累做好铺垫。第二，读读写写，“书读百遍，其义自见。”读完一句话、一个文段，每个人都有不同的体会和感受。把自己的内心的真情实感用“做批注”的形式记录下来，让阅读变得“与众不同”。第三，谈谈赏赏。在课堂上，与小组成员相互交流，说说自己的读后心得，各抒己见，同时还可以和其他同学互相交流读书感受。学生课内得法，课外受益，学会了自主阅读的方法，能大大增加阅读量和提升阅读效果，实现得法于课堂，增益于课外的目的。

其次，在阅读前，让学生带着问题去阅读。学生阅读后整合阅读材料信息，对提出的问题进行梳理，可以用表格或思维导图的形式来整理，让阅读内容有条不紊地记在心中，提高阅读的深度和广度。

最后，反复阅读，培养语感。可以通过课前三分钟的朗读，以此形成热爱朗读的良好习惯。语文课前3分钟学生提前进行读书，可以是本单元推荐阅读的材料，可以是自己圈画的好词好句。其实，阅读的形式并不局限于默读，还能细细品味或快速阅读、朗读、诵读等等，通过不断的朗读培养学生的阅读语感，带动学生在进行自主阅读时能自发地朗读，人情赏读，从而积累语言。

四、读书好——体会阅读喜悦

为保证“课外阅读课内化”的有效实施，检查学生课外阅读的情况，根据小学生“表现欲强”的特点，最好的方法就是交流与展示。时间上，保证每周一节阅读课，在这节课上，有教师主导交流和学生自主交流相结合。交流方式相对灵活，一种是阅读文本——与书本交流，如有问题竞答，有时是答疑解析，有时是话题讨論，有时是感悟分享等;一种是生生交流展示，以小组的形式，按照“靠轮摆析赏辩记”的顺序，进行阅读成果展示与交流，形式也是多样：有思维导图、读书卡、手抄报、书签……一千个读者就有一千个哈姆雷特，每个学生都有自己的妙想和奇思，教师要善于捕捉学生闪烁的思维火花并加以大力的表扬。对于学生读过的书，教师一定要保证时间让学生在课堂上有一个交流的机会，这样学生的阅读积累与理解才能有施展的机会。通过交流，学生未知的内容也能得以补充，学生读书的兴趣也会越来越浓，爱读的书会越来越多，书也就读得越来越好。当然，阅读的喜悦也就溢于言表了。

在素质教育的背景下，课外阅读越来越受到重视，甚至成为素质教育成效的重要检验指标，我们以“课外阅读课内化的方式”，在课堂上对学生课外阅读的情况进行分析交流，通过引导和互动，学生能很快提高阅读兴趣，并能增强自信心，还能培养学生的阅读习惯，让学生对阅读保持热爱。通过课内的交流，学生能在聆听和分享中丰富阅读知识，也拓展了见识和开阔了视野。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”作为语文教师，要做阅读教学的有心人，把“爱阅读”内化成学生的自觉行为，让学生真正做到爱阅读、会阅读、勤阅读，并做好学生阅读的引导者，成为他们的引路灯塔，确保学生能在正确的道路上越走越远。