基于蒂蒙斯创业理论的高职创新创业课程教学模式研究

石 磊 张小卫

(陕西青年职业学院 陕西 西安 710068)

自2016年起，高等院校开设大学生创新创业教育必修课程，以进一步提高高职人才培养质量，尤其是学生的创新创业能力。探索实践创新创业课程教育教学模式，优化课程教学内容，是实现培养具有创新、创业潜力的高素质技术技能人才的有效途径。为进一步实现创新创业教育教学目标，创业课程教学模式的改革势在必行，如何通过创业教学的改革充分体现创业教育的效果，帮助高职学生今后的职业发展，成为当前“双创”教育面临的主要问题。本文以蒂蒙斯创业理论为基础，结合高职双创教育存在的主要问题，提出具体改革措施与路径。

一、蒂蒙斯创业理论及对创新创业教育的启迪

1.蒂蒙斯创业理论

美国著名经济学家蒂蒙斯在1999年《新企业的创立：21世纪的创业学》一书中，构筑出创业过程理论模型，对于创新创业课程教学模式改革具有重要的指导意义。他认为，创业过程主要包括创业机会、创业资源、创业团队等三大核心要素，要想取得创业活动的成功，则必须对这三大要素进行灵活的匹配，同时根据企业的发展变化，加强与外界的沟通，不断进行动态平衡的调整过程。蒂蒙斯前瞻性的创业教育理念对于高校创新创业教育改革具有重要的借鉴价值。

2.对创新创业课程教学改革的借鉴价值

基于蒂蒙斯的创业理论，通过对创业动态过程及其各影响因素的研究，以体验式的学习为重点，以学生为核心主体的教学模式，符合学生的心理与实际发展需要，有效实现了教学各要素间的动态互动过程，完美的实现了教师与学生的交流、学校与外部环境的沟通、学习与探究的统一，理论与实践的结合，是对传统教学、思维模式的重大变革，对于增强高职学生持续的发展后劲具有重要的指导意义。

二、当前高职创新创业课程教学的现状

1.高职大学生创新创业课程特点

美国学者James Angell曾说：教育最主要的目的不是教你如何挣得面包，而是让你每一口面包都吃得更香甜。应用在我们的创业教育中就意味着，对于学生提高创新创业精神、意识和能力，适应社会发展需求、实现可持续发展，更加积极、乐观的面对生活具有重要的积极意义。高职创新创业课程是一门综合性很强的课程，不仅仅是教会学生怎样当老板，更重要的是对大学生创新精神和创业意识内驱力的培育，改变大学生的思维局限性，是一种能力、意识和品质的全面培养。

2.当前高职创新创业课程教学存在的问题

目前，大多数高职院校实现了全面覆盖的通识化教育，即从一年级开始开展所有专业覆盖的全员化的创新创业普及教育，但实际的教学效果并不理想，主要存在以下问题：

(1) 创新创业教育的理念相对滞后。目前，部分高职院校创业教育目标定位不准确，层次性、定位不明晰，有些仅仅是将创业教育定位在促进学生就业等较低层面，缺乏对于创新创业教育的深入研究和系统思考，甚至忽略了对学生的创新创业素质、能力提高和可持续发展的全面考虑。

(2)创新创业课程教学方式方法实践性较差。当前，创新创业教学程序较为僵化、针对性不强，教学策略单一，主要以讲授型的课堂理论化教学为主要形式，信息化的教学手段欠缺，现代化的实践教学平台引入不足，学生缺乏创业实践性锻炼，很多时候是纸上谈兵。

(3)教学评价不够科学系统。大部分高职院校还主要以量化的分数考核为主要形式，缺乏对于整个创业过程的评价，这些都严重影响了创新创业课程教学效果。

三、基于蒂蒙斯创业理论的创新创业课程教学模式构建

基于蒂蒙斯创业理论，创业的过程是一个动态的过程，因此，我们在创新创业课程教学模式设计过程中需要重点解决以下四个问题：期望达到的创业教育目标什么？将采取何种有效的教学策略与方法使学生获得这些学习成果？怎样采用学生易于接受的教学程序？怎样客观评价学生的学习效果？

1.以创业过程为导向，制定有效的教学目标

教学目标是整个创业教学模式的核心，是所有教学活动的出发点和归宿。蒂蒙斯创业的基本理念是：“创业遗传代码。”即通过创业教育，将创业意识、创业技能和创业个性品质等内化成为其一种特有的创业素质。当前高校的创业目标普遍较为功力，缺乏前瞻性的理念指导，如将创业教育看是“企业家速成班”则是比较短视的教学目标，这以成为当前高职大学生创业教育成果不显著，创业失败率居高不下的主要原因。创业教育的过程是一个鲜活的过程。所以，各高职院校要在适应社会发展和遵循学生特点的基础上，转变传统教育思维和理念，遵循创业过程各个阶段的不同特点，从创业准备、实施、管理等多个阶段的过程和环节来设置教学目标，设置科学合理的多层次、多维度教学目标，全方位培养和提高学生具备创新的意识、创业的精神、创业的能力，使之具备在整个创业过程中所应具备的知识、技能和心理品质等，以适应今后经济社会发展的需要。

2.以实践探究为重点，设计有效教学过程

蒂蒙斯倡导探究性教学思想，强调在创业教育教学的过程中， 让受教育的学生成为一种学习与实践的主体要素，在与教师、教学内容以及教学环境的协调作用中成为创业教育教学过程的参与者和探究者。 在这种思想的指导下，高职院校的创业教育要注重在整个创业过程，培养学生探究式学习态度，注重学生内在的体验、感受，并充分挖掘学生潜能。教师在进行课堂教学设计时，充分考虑创业各个阶段的要点和影响因素，注重教学内容的选择，选择鲜活的教学内容，以现实的创业实践与创业社会为切入点，使学生掌握在创业各个阶段所需要的必备知识和创业的基本技能。同时，更为重要的是要培养学生主动探究创业知识的能力。蒂蒙斯认为，创业教育的过程是一个鲜活的过程，不能太死板。探究式教学模式可以从如下几个方面开展：案例式的探究教学，智力模式的探究教学，创业实践模拟探究教学等。根据学生发展情况，精心选择经典创业案例，培养团队合作和团队智慧，模拟真实创业情景，从而使学生获得创业过程各个阶段应具备的足够的知识、技能、态度和品质等，提升学生综合能力。

3.充分运用信息化手段，促进学生个性发展

各高职院校要高度重视创新创业教育信息化平台建设：MOOC平台+学生线上实验室建设。依据蒂蒙斯的创业模型，采取小班化教学，使学生充分体验创业过程与创业环境。课堂教学可采用线上与线下集合的形式；实践课可以利用创业实践在线平台，如建设商业机会识别实验室、商业模式设计实验室、创业计划模拟实训室等等有效形式，让学生置身于创业实战中，体会创业的整体过程，这种创业体验将潜移默化地教育，能够极大的增强学生的创业意识和提高创业所需要的观察能力、思维能力与判断能力。

4.以学生可持续发展为重点，改进创业评价标准

创新创业课程的教育不能局限于校内，根据蒂蒙斯的创业过程理论，要不断加强与企业、政府等外界环境的沟通，针对这种开放式的学习，要想准确评价学生的学习效果，仅依赖于传统的试卷考试方式显然是无法实现的，所以，必须要改革创业课程的评价方式。要切实加强有效的学习过程考核，加大以探究式学习过程考核为主的考核方式在课程考核中的比重，注重大学生的创业体验和思想意识的转变。所设定出的评价指标务必要具备很强的可量化与可操作性。以陕西青年职业学院为例，目前主要以“线上微课学习+创业计划制定”为主要考核形式，这种形式缺乏对于创业体验任务的考核。因此，评价指标需要综合设定和考量，例如突出团队合作能力与精神、体验式任务展示、创业计划书展示与评比，创业实战情况、参与创业活动如竞赛等等指标维度，设置考核指标与分值，以动态考察方式，并最大限度的确保考核手段的合理性与准确性，从而为逐步优化课程教育模式提供重要支撑。