高职教师如何适应信息化时代下混合式教学模式

杨勇

[摘           要]  信息化时代背景下，混合式教学模式是高职院校应对时代、社会发展的必然选择。但是从教师角度出发，当前高职院校混合式教学实践中还存在教师理念滞后、混合式教学综合技能缺乏等问题，这些都成为制约混合式教学在高职院校发展的因素。因此，提升教育与教学理念和混合式教学综合技能成为当前高职教师应对信息化時代下高职院校混合式教学发展的必然选择。

[关    键   词]  信息化;高职;混合式教学

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2020）13-0180-02

“混合式教学”源自国外，其主要强调将传统课堂教学与网络教学两种方式相结合，从而弥补单一模式下存在的教学弊端。随着我国信息化的不断深入发展，混合式教学模式已经成为未来高职院校教学模式革新的一种趋势，而这种教学模式也已经成为未来高职教师必备的教学技能。

一、信息化时代下发展混合式教学的重大意义

混合式教学作为信息化时代下促成的新型教学模式，是融合传统课堂教学以及网络教学两种模式，并通过二者之间的优势互补的理念，通过整合资源和功能，克服传统课堂与网络课堂教学中各自存在的弊端，从而实现教学各个环节的高效融合。

首先，混合式教学模式相比于传统课堂教学优势明显。班级授课作为传统课堂教学的主要形式，传统授课模式强调教师发挥积极作用，通过教师对学生进行系统知识的传授。教师在课堂教学活动中是主导角色。传统教学模式有其自身的积极优势，教师可以实时掌握学生在课堂的动态，通过学生对课堂学习的反馈及时进行学习内容的调整，从而更好地引导学生掌握知识。但是信息化时代的到来，混合式教学模式的发展，凸显出传统教学模式中存在的弊端。混合式教学模式能够提升学习效果。传统教学模式容易造成学生听课疲劳，学生长期处于被动束缚状态，影响学生在学习中的扩散思维培养以及知识学习的效果，而混合式教学模式能够改变传统课堂中的主客体地位以及教学方式，通过网络教学平台以及多媒介教学手段，让学生能够处于丰富的教学环境中，从而提升教学效果，引导学生进行更有益的学习思考。此外，混合式教学模式也突破了传统课堂教学注重教学结果的弊端，将教学重点转移到教学过程，进一步调动学生的学习热情以及积极性。

其次，混合式教学模式优于网络教学。网络教学依托网络平台，通过利用网络丰富的教学资源开展教学活动，从而为学生创造良好的学习环境。但是单纯的网络教学模式忽视了学生现实互动的需求，而混合式教学模式能够通过传统课堂教学的方式来弥补学生现实互动的需求，利用传统课堂教学来增强学生集体观念和协作精神，从而营造良好的师生互动环境。此外，高职院校强调学生技能培养，而混合式教学模式能够增强德育，更好地促进学生形成正确的人生观、价值观、世界观。最后，混合式教学模式还能够破除网络课堂教师监督弱化的问题，能够帮助教师更好地对学生的学习进度、学习行为等进行有效监督，从而保证课堂质量。

二、信息化时代下混合式教学模式的特征及内涵

信息化背景下，随着信息技术越来越深入教育的各个环节，不仅使传统教学弊端凸显，也将网络教学存在的问题暴露出来，而混合式教学模式正是结合了二者的优势，弥补了二者的弊端，从而形成创新教学模式，这种新型教学模式的特征主要表现在教学综合性、实践性、互动性三个方面。

首先，混合式教学模式区别于传统课堂教学模式以及网络教学模式，它是二者多种要素的综合，也是多种教学理论的混合。它涵盖了人本主义理论、建构主义理论以及教育传播等多种理论[1]，并且在这些理论支撑下，将传统教学与网络教学二者的教学手段、学习方式以及评价方式等多种要素进行综合，从而形成更为复杂的新型教学模式。

其次，混合式教学模式注重教学实践性，强调培养学生的实践动手能力。网络教学提供的丰富教学资源以及传统课堂教学提供的现实场景，能够让学生加深对知识的理解，而通过现实课堂将知识转化为技能，提升学生的实践操作能力。在高职院校，混合式教学模式，就是将学生置于学校课堂、网络平台、社会实践三位一体的环境中，从而极大地提升学生的职业技能培训。

最后，混合式教学模式还强调教学过程的互动性。互动性不仅体现在教师与学生之间，还体现在学生与知识之间的互动。混合式教学通过课堂和网络平台双重教学环境，培养学生独立思考和学习的能力，并且能够让学生在通过网络学习平台获取的丰富知识基础上，产生更多新的问题，并在现实课堂中更加积极地与教师进行问题互动，从而加强学生的自我学习热情和积极性，真正形成混合式的教学模式和学习模式。

从混合式教学模式综合性、实践性、互动性的特征不难发现，混合式教学模式的本质内涵丰富，它是一种新型教学动态耦合系统，通过将传统教学与网络教学各个要素进行整合、关联形成新的教学系统。其次，混合式教学模式还是课堂教学的扩展以及网络教学的延伸，它既解决了二者存在的弊端，又将二者的优势属性相结合，从而进一步提升教学质量以及学生的职业技能水平。最后，混合式教学模式还是通过环境营造、知识扩充、有效互动等形式来提升学生的学习热情和积极性，从而激发学生学习兴趣，更好地引导学生走向自我创造性学习的道路上。

三、混合式教学模式中高职教师教学现状及问题

在高职院校中，混合式教学模式已经逐步向各个教学环节扩展，而且越来越多的教师开始能够运用混合式教学模式开展教学活动。随着高职院校设备更新以及教学要求调整，未来混合式教学将成为高职教学模式的主要方式之一。但是在开展混合式教学活动过程中，仍然存在诸多问题，成为制约混合式教学模式发展以及推广的因素。而在这些因素中，从教师角度出发，主要还有以下几个方面成为混合式教学模式发展的限制因素。

（一）教师教学理念相对滞后

尽管近年来国家在高职院校大力推广混合式教学模式，而且许多青年教师加入高职教师队伍中，但是高职教师教学理念滞后导致混合式教学推广缓慢的问题仍然存在，一方面是由于青年教师对混合式教学模式接触不深，教学经验不足，导致无法有效运用新教学方式，另一方面是老教师对新鲜事物接受能力差，对混合式教学接受缓慢，导致混合式教学利用程度不高。总体而言，这都是由于这部分教师没有充分认识到混合式教学的优势以及未来的教学趋势所导致。

（二）教师教学课程、环节设计能力不足

教师在混合式教学设计能力上还有待提升，许多教师不能准确把握混合式教学的特征和内涵，从而无法有效地运用混合式教学模式展开教学环节、教学活动以及教学目标等的设计，从而无法更好地将传统课堂教学与网络平台学习完美融合，造成混合式教学效果欠佳。

（三）教师运用信息技术的能力有待提升[2]

尽管信息化时代，信息技术已经深入教学各个环节，但是还有很多高职教师无法有效运用信息技术，面对高职学生职业能力培养的需求，部分教师缺乏动画、视频等制作能力以及对于微课制作、课件制作软件等运用还不熟练，无法有效运用网络教学资源，这都成为制约混合式教学的重要因素。

（四）教师混合式教学组织能力不足

尽管许多教师能够熟练地进行传统课堂教学以及网络线上教学，但是如何将二者进行有效融合成为许多教师面临的难点，而且在高职教师实际教学过程中，课堂教学与网络教学的运用无法根据相应的教学内容进行科学合理的调整，导致在运用混合式教学模式中，课堂教学效果欠佳，学生的学习效果也不理想。

四、提升高职教师混合式教学能力的路径

高职教师是推动高职院校混合式教学模式发展的关键因素。因此必须从教师入手，提升高职教师混合式教学综合能力，从而推动混合式教学模式在高职院校的良性发展。

（一）教师要革新教育与教学理念

能力提升，理念先行，高职教师要树立先进的教育理念以及教学理念，突出“引路人”角色[3]，与信息化时代紧密挂钩，紧紧把握网络、课堂教育融合发展的趋势，积极培育运用先进教学理念开展教学活动的意识。高职院校要通过邀请专家、积极运用网络教育等资源，引导高职教师正确认识混合式教学的重要意义，帮助教师扭转陈旧教学理念，提升教师参与混合式教学实践的积极性。

（二）教师要积极提升混合式教学设计、组织能力

教师要通过学校建立的专家团队积极进行自我学习，提升教学技能。针对教师中存在的普遍性问题，学校成立由拥有丰富混合式教学经验的教师以及校内外专家组成指导团队，对校内教师进行分批次、有针对性的技能培训，从混合式教学模式所需的各个环节对教师进行经验指导、问题答疑，从而帮助教师提升运用混合式教学的技能。此外，各个学院教师内部要建立混合式教学团队，教师通过在实践中相互学习，相互交流，积极发挥集体智慧，从而提升整个教师队伍的混合式教学技能水平。

（三）教师要积极开展混合式教学实践

通过转变观念以及提升混合式教学能力，教师要积极转变传统教学模式，在教学过程中积极运用混合式教学模式，积极学习并掌握混合式教学模式中需要运用的软件、网络平台、信息设备等，并通过不断反思教学过程中存在的问题，进行教学调整以及教学革新，积极与其他教师进行交流沟通，通过实践—反思—实践的路径不断深化混合式教学综合技能的运用程度。

五、结语

信息化时代背景下，混合式教学已经成为未来高职院校教学模式发展的必然趋势，高职教师积极掌握混合式教学技能是其必然选择，这不仅需要从教师理念、技能以及投身实践方面去努力，同时也需要学校通过制度、机制完善来进一步保障混合式教学模式的推广和真正应用。

参考文献：

[1]邵华.“互联网+教育”背景下混合式教学本质属性的解构与重构[J].職业教育研究，2018（11）：59.

[2]谭永平.高职教师混合式教学能力构成要素及其培养的策略[J].高教论坛，2019（1）：45.

[3]彭进.混合式教学背景下地方高校教师教学能力提升机制探索[J].当代教育实践与教学研究，2019（2）：138.

编辑 常超波