PLB教学法在轨道交通类专业教学中的应用研究

魏秀琴 金星 李宇 陈桂平 魏立帅

【摘 要】本文以城市轨道交通列车制动系统课程为例，论述PLB教学法在轨道交通类专业教学中的应用，从PLB教学法具有较强的实践性、能够多角度多层面呈现知识内容、可以提高学生的专业素质等三个方面分析PLB教学的优势;从明确教学方向、设计课堂问题、以小组为单位展开学习等方面设计PLB应用于轨道交通专业的教学流程;最后从学生能力、教学思想、评估体系三个方面对PLB在轨道交通专业的应用加以反思。

【关键词】轨道交通类专业 城市轨道交通列车制动系统课程  PLB教学法

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）47-0161-03

随着我国轨道交通的快速发展，相关企业对轨道交通类技术人才的要求也不断提高，不仅需要实际操作能力，还需要复合型知识的储备。高职院校作为轨道交通类专业应用型技术人才的主要培养基地，其专业教学质量与学生的专业技术水平密切相关。而教学方法在很大程度上影响着教学质量的提高。传统的教学方法是以课堂灌输为主，学生被动接受知識，对知识点的理解不充分，且受教材和教学条件限制，轨道交通类专业的课堂上不能及时更新，难以引进先进的专业技术，学生掌握的知识内容浅显且陈旧，不能够很好地与作业现场岗位相对接。PLB（Problem-Based Learning，即问题教学法）是以问题为先导的教学法，区别传统以内容为核心的教学方法，将问题作为教学的核心，以解决问题为导向开展课堂教学，提升教学效果，提高教学质量。本文试以城市轨道交通列车制动系统课程为例，对PLB教学法在轨道交通类专业教学中的应用进行分析研究。

一、PLB教学在轨道交通类专业教学中应用的优势

城市轨道交通列车制动系统课程是高职院校城市轨道交通车辆专业的核心专业课，也是该专业的支撑课程之一。该课程通过对城市轨道交通车辆制动系统结构、功能、工作原理等内容的学习，使学生具备本专业高素质专业人才所必需的城市轨道交通车辆制动系统相关的知识。该课程内容呈现交叉学科特征，涉及液压与气动、电气化控制、网络控制、机械原理等多门课程。在整个专业课系统中占有重要的地位，为将来的工作岗位打下坚实的理论基础。城市轨道交通列车制动系统传统教学模式下，教师为知识的传授者，学生为知识的接收者，被动接受由教师细化、加工过的知识内容，缺乏对知识的主动探索和学习，对教师讲授的内容掌握的程度也因人而异;且由于该课程内容烦琐抽象难以理解，学生学不懂时容易产生抵触心理，这些因素都会影响这门课的教学效果。PLB教学法将课堂还给学生，承认学生在课堂的主体地位，赋予其课堂学习的主动权，引导学生探索知识寻找问题解决途径，发挥学生的主观能动性，加深对知识内容的掌握，为今后专业技术的学习打下坚实的基础，在轨道交通类专业教学中极具优势。

（一）PLB教学法具有较强的实践性。PLB教学法要求教师教学时针对实际问题提出解决办法，轨道交通类专业均为实践高于理论的专业，二者有很强的共通性。将PLB教学法应用于轨道交通类专业，可以根据企业对人才的要求和岗位能力目标设计教学方向，将先进的专业技术引入课堂，把工作中面临的实际技术问题作为导向，引导学生在解决问题的过程中积累实践经验，提高专业技能，适应城市轨道交通车辆技术现代化。

（二）PLB教学法可以多角度多层面地呈现知识内容。传统教学模式下教师讲授的内容是统一的、固定的，解决问题的思路和方式也是单一、片面的。而PLB模式鼓励学生自我探索和创新，不同的学生通过不同的途径和角度切入问题、解决问题，并在课堂上交流方法和思路，将知识内容以多角度多层面的方式展现给大家。

（三）PLB教学法可以提高学生的专业素质，培养良好的学习习惯。将PLB教学法应用于轨道交通类专业，不仅能够深入浅出地将抽象枯燥的专业课内容化解为解决问题的具体办法，降低学习难度，提高学生的学习积极性，从而加深学生对知识的全面掌握;而且能让学生在今后实践中带入课堂学习情景，提高学生专业素质;还鼓励学生主动学习主动思考，养成良好的学习习惯。

二、PLB教学在轨道交通类专业教学中的流程

PLB教学法的流程如图1所示。区别于传统教学模式下教师的地位是知识传授者，在PLB教学法中，教师作为知识训练者帮助学生主动思考问题、探索知识。

（一）明确教学方向。在PLB教学法中，教学方向是所有教学活动的基础，明确教学方向才能制订教学方案。教学方向可以根据岗位能力目标进行设计。例如，城市轨道交通列车制动系统课程对接的岗位为轨道列车检修工或轨道列车司机，轨道列车检修工的岗位能力目标是能够对制动系统主要零部件进行故障分析与检修、能够分析制动系统气路图;而轨道列车司机的岗位能力目标是能够处理空气制动系统故障、能够读懂制动系统气路图。所以，根据岗位能力目标，对城市轨道交通列车制动系统课程的教学方向设计为：熟悉城市轨道交通车辆制动系统零部件功用，能进行制动主要零部件的检修作业;掌握城市轨道交通车辆制动控制系统最新技术;具备较强的识图能力，学会分析制动系统气路图;能根据故障现象分析故障原因等。

（二）设计课堂问题。PLB教学法中，问题是教学内容的核心，通过问题才能引导教学活动的开展，所以课堂问题的设计是教学内容的重中之重。设计课堂问题时应注意：第一，问题的切实性。问题要从现实出发，具有实际的意义。在轨道交通技术发展日新月异的今天，保证问题的切实性才能保持知识的先进性，保证知识体系的不断更新和完善。第二，问题的深入性。只有深入的问题才能引起学生重视，引发学生思考，引导学生通过多途径解决问题，达到深入学习的目的。第三，问题的繁杂性。相比与结构简单的问题，具有繁杂性的问题才能培养学生解决问题的逻辑。城市轨道交通列车制动系统课程辐射多门学科内容，繁杂的问题能引导学生将不同学科的知识内容系统地组织和联系起来。以“空气压缩机组”一课为例， 这节课的重难点是VV120型活塞式空气压缩机组的作用、组成和工作原理。针对本节课的内容设置三个问题：（1）环境中空气的压力为101 kPa，如何将其压力提高至750 kPa～900 kPa？（2）压缩空气从哪里来，到哪里去，如何去？（3）空气压缩机组的作用和组成？三个问题环环相扣，第一个问题引起学生学习探索的兴趣，第二个问题使学生了解空气压缩机组的工作原理，第三个问题使学生将前两个问题的答案转化本节课的学习内容，达到本节课的学习目的。

（三）以小组为单位开展学习。区别传统教学模式以班级为单位的课堂教学，PLB教学法可以将学生组成学习小组，分享学习资源与思维模式，共同绘制问题网络图，每名学生依据自己对问题的分析和学习内容补充网络图，做到小组成员共享资料和信息，帮助小组成员多角度学习知识内容。而教师负责根据学生特点组建学习小组，引导学生聆听、交流、主动探索知识，建议学生保持客观公正的态度探讨问题，并保持足够的责任心与谦逊的态度进行学习交流。

（四）知识总结与评估。在完成PLB教学后，教师应该进行评估与总结。评估的对象除学生外还应该有小组及教师自身。PLB教学评估应秉持客观的态度，不带入教师的主观思想，且不以简单的“优、良、差”笼统地衡量学生情况，应根据各小组提交的问题解决结果，结合学生的学习思路、个性观点、小组贡献情况以及小组合作流程进行综合评估。

（五）建立完善的评价体系。评价体系是对教学成果的直接体现，建立完善的PLB教学评价体系，有助于正面引导学生注重学习过程，以掌握知识为学习目的，杜绝学生在传统教学模式下考试“临时抱佛脚，考完就忘掉”的状况。建立完善的PLB评价体系需要将评价内容融入日常学习，根据课后评估结果及期末考试成绩及学生专业素质综合评价。例如，在城市轨道交通列车制动系统课程中，考试期末考核结合平时成绩综合评定，期末考试成绩占总成绩的60%，期中考试占20%，平时成绩占20%，平时成绩通过课堂讨论发言、作业、考勤、纪律等综合评定。而在全新的PLB评价体系中，考试成绩只占总成绩的50%，其中，期末占35%、期中占15%，其他50%均由PLB课程评估结果结合作业完成情况等构成。这就把考核评价融入每一节课，既能激励学生始终坚持基于问题的主动探索学习，又能以学生深度掌握专业技能为学习目的，提高学生的专业水平，为顺利走向工作岗位奠定基础。

三、PLB教学在应用时存在的问题与反思

（一）学生能力的差异。学生能力的差异性是PLB教学法开展面临的最重要的问题。学生因个体差异，在学习能力、学习习惯等方面具有差异性。在PLB教学流程中，学生的差异性体现出更多的层次化，教师应根据学生个体差异组合成学习小组，并根据学习小组的特征因材施教制订教学计划，设计具体课堂问题。

（二）教学思想难以转变。PLB教学中教师是训练教学者，不再是知识传授者，這就意味着需要教师具备更充分的专业知识和技能。而且PLB教学创新和改进的特点突出，许多教师考虑到改变太大，知难而退。因此现阶段PLB教学应用于轨道交通类专业面临的另一个问题的就是教学思想的陈旧。

（三）缺乏科学的评估体系。PLB教学虽然已经引起高校的重视，但是目前较多应用于医学专业，所以PLB教学评估多数也是针对医学专业，而其他专业要建立科学评估体系缺乏相应的资料和经验支撑，导致PLB教学评估往往只关注结果，缺乏对流程的有效评估，使评估无法成为有效指导和纠错的工具。

综上所述，PLB教学法是一种创新的教学法，将其应用于轨道交通类专业时，应充分考虑专业特点和教学方向，因地制宜、因材施教，拓展出适合轨道交通专业的PLB教学流程。在具体实施中，应该先从教师入手，改变其教学理念。而在教学活动展开的时候，应始终坚持以问题为导向，培养学生主动探索学习的良好习惯。在轨道交通类专业中应用PLB教学，不但能提高学生的专业素质，还能激发学生的主观能动性，培养学生锲而不舍的精神，培养学生将来步入工作岗位后解决问题的能力，提高人才的综合素质。

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[4]陆春美.探讨PBL结合案例教学法在中职药事管理学教学中的应用[J].卫生职业教育，2014（15）.

【基金项目】2019年度广西高校中青年教师科研基础能力提升项目（2019KY1566）

【作者简介】魏秀琴（1987— ），女，甘肃张掖人，硕士研究生，柳州铁道职业技术学院讲师，研究方向：城市轨道交通车辆教学。

（责编 郭晓明）