疫情期间大学生英语自主学习能力调查与思考

【摘 要】本文对疫情期间大学生英语自主学习能力进行调查与思考，通过问卷对216名大学生自主性英语学习情况进行了调查，结果表明疫情期间大学生居家学习的自主性英语学习能力普遍较低。为此，应帮助大学生树立自主学习的观念;在控制恰当动机水平的基础上，帮助大学生培养有效的学习策略;培养大学生的自主学习能力，增强大学生核心能力，树立终身学习理念。

【关键词】自主性 外语学习能力 大学生

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）47-0148-03

2020年初的新冠肺炎疫情期间，许多高等院校按照教育部“停课不停学”指示，规定学生在家中坚持学习。居家学习过程中，学生的学习方式主要有三种：按照教师计划在线上上课;按照教师要求在各大平台上学习并完成相应任务;学生完全自主学习等。无论是线上学习还是线下学习，学生都需要为自己的英语课做课前的充分预习、课后复习以及完成小组任务或个人作业。这对学生而言是一个巨大的挑战，因为线上上课使教师无法实时关注到每名学生的学习动态和课堂表现，因此大学生的自主学习能力显得尤为重要。本文试通过问卷对疫情期间大学生英语自主学习能力进行调查，并提出了相应的教学建议。

一、自主学习能力概述

20世纪80年代，Holec首次提出将自主性（autonomy）引入教育教学领域中，形成了“自主学习”的概念。自主学习不仅仅是一种态度，也是一种能力。如果学习者自身不树立正确的学习态度，那么其自主学习能力就难以达到良好的水平。自主学习是与传统的接受学习相对的概念，是指学习者作为学习的主体，通过良好的计划、探索、实践、创造、改进等方式达成自己的学习目标的行为方式。徐锦芬（2004）结合我国英语教学特点， 提出在我国英语教学环境下大学生自主性英语学习能力应该涵盖五个方面的内容：（1）了解教师的教学目的与要求;（2）确立学习目标与制定学习计划;（3）有效使用学习策略;（4）监控学习策略的使用情况;（5）监控与评估英语学习过程。由此可见，自主学习能力包含学前计划和学习策略、自我监控能力以及学后评估等内容，综合了知识与各项能力的要求，外语自主学习能力与外语水平息息相关。

当前，在我国高等教育中，对于学生自主学习能力的要求较高，自主学习能力也是目前社会所倡导的“终身学习”所应具备的。具体到此次疫情期间，由于所有学生都在家通过网络进行课程学习，即使回到学校后，许多课程也因为班级人数太多或其他原因而继续采用线上上课的模式，在不直接接受教师监督的情况下，大学生自主学习能力显得尤为重要。

二、研究设计

本文结合定量研究和定性研究，采用问卷调查的形式，旨在对216名在读本科生及研究生在疫情期间的英语自主学习能力进行评估。

（一）研究问题

本研究对大学生在疫情期间的英语自主学习能力进行考察，主要回答以下问题：疫情期间大学生的英语自主学习能力如何？居家线上课程对大学生自主学习能力的主要影响因素是什么？如何提高大学生的英语自主学习能力？

（二）研究对象

本研究选取了共216名在读本科生及研究生作为研究对象。这216名学生分别从广西大学、广西民族大学、广西中医药大学、南宁师范大学和广西师范大学5所大学中随机抽取。其中，男生43人，女生173人，男女比例约为1∶4;本科生人数为139人，研究生人数为77人;理工科学生有59人，文科生有157人（60名学生专业为英语专业，97名学生是非英语专业）。有关基本信息見表1。

选取这些对象的原因如下：由于此次疫情的特殊性，所有的学生都不能按时到学校上课，而几乎所有的大学都采取线上上课的形式开展各种课程，英语课也不例外。因此，在仅进行线上课程的环境下，大学生是否具备良好的英语自主学习能力是至关重要的，尽管因为疫情原因许多英语考试都已推迟，但是各类英语考试的延迟并未削弱其在学习和今后的职业生涯中的重要性，学生仍然需要在生活、社会秩序恢复得像往常一样后继续参加考试，如大学英语四级、大学英语六级、英语专业四级、英语专业八级、雅思、托福等英语水平考试。这些考试既有本科生参加也有研究生参加，因此本次调查的对象不仅仅局限于大学生，同时也调查了英语专业学生，尽管英语专业学生不开设公共英语课程，但在英语能力上仍需要不断加强和提高，并且本次的调查对象大多数都对自主学习比较感兴趣，他们也非常配合调查。

（三）研究工具

此次调查的研究工具为问卷调查。问卷总题数为28题，第一部分是关于调查对象的个人背景信息，包括性别、学历和专业。第二部分为自主学习能力表从五个维度出发考察大学生的英语自主学习能力，从第3题到27题为单项选择题，分别从学习目标、学习内容、学习策略、策略的使用情况以及反馈和自我调控这五个维度出发，以徐锦芬等人（2004）编制的《非英语专业大学生自主性英语学习能力问卷》为基础，并进行了一些修改和删减，以便更符合本研究的目的和要求。除个人信息外，所有选择项均采用莱克特五分量表的形式分级从“这完全不符合我的情况”过渡到“这完全符合我的情况”，要求被试者按照自己的实际情况符合程度选择，分值由1分过渡到5分，分数越高，表示自主学习能力越强，旨在调查疫情期间大学生的自主学习能力现状。第28题作为开放性的题目，旨在了解疫情期间的完全线上学习对学生的英语学习产生的影响，是什么因素对他们的英语学习的自主性造成了影响，具备什么条件可以帮助大学生提高自主学习能力。最后采用SPSS25.0进行统计分析。

从表2可知，信度系数值为0.963，大于0.9，并且五个维度的信度值也都高于0.8，因而说明本研究综合数据信度质量高，可用于进一步分析。此外，为使问卷更具有可行性，作者已计算出KMO及Bartlett，问卷的有效性可以通过KMO测量和 Bartlett测试来呈现。KMO值为0.957，Bartlett检验的显著性小于0.05。结果表明，进行因子分析是可行的，可以说明从问卷中获得的信息用于进一步的研究分析是具有意义的。

三、结论

（一）疫情期间大学生外语自主学习能力现状

通过独立样本 t 检验，自主学习能力各维度的最小值为1，最大值总体为5，研究对象的自主学习能力较低，平均约为2.8（具体见表3）。就各分项能力而言，学生的学习目标和学习计划最欠缺（平均为2.71），选择英语学习内容的能力较弱。令人惊讶的是，他们在反馈和自我调节策略方面的得分高于其他维度。具体来说，疫情期间网络课堂上的许多资源可能是电子资源。他们未能善用现有的学习资源，例如网上图书馆、参考书籍、互联网、英语广播等，以改善他们的英语学习。他们在学习过程中不自觉地把新知识运用到语言实践中。他们在学习过程中缺乏主动性，不与他人合作，不能选择有效的学习策略来学习英语，没有自我监控和测试、监控、评价的学习过程，本质上是元认知策略能力或管理策略，即管理自己学习情况的能力。可见，随着年龄的增长和学习实践的丰富，大学生的某些能力有所提高，但元认知策略能力却没有得到很大的发展，这表明元认知策略在英语教学中的指导和训练还有待加强。

笔者通过专业类别在疫情期间的目标指定的频率差异进行差异分析，发现英语专业的学生并未在制定目标与计划上高于非英语专业学生，说明大家都还没有完全适应线上上课的方式，没有老师的指导以及各类英语等级考试的推迟可能使学生在英语学习上都不够专心，英语学习变得松懈倦怠。

（二）大学生自主学习能力的主要影响因素

从第28题（你认为具备什么条件可以更好地提升您的自主学习能力？）的回答情况，以及从图1自主学习能力的影响因素来看，占比最大的影响因素是环境。学生大都希望能有一个理想的学习环境。然而，因为此次疫情的影响，他们只能呆在家学习，家里可能环境太过于安逸，少了在学校时的同伴榜样或激励，并且在家没有直接受到教师的监督，因此放松了学习节奏。此外，影响因素较大的还有自律性和学习策略，不少同学认为自律性非常重要，因为无人约束的情况下，自律性是内在驱动力，同时要有良好的学习策略，才可以在英语学习中取得良好的效果。其中一名学生的回答为：增强自我约束力，培养好的学习习惯，除了看英语视频学习，尽量不要在学习时间接触手机;通过购买线上英语学习课程，能更好地引导自己学习英语;更重要的还是自身的学习主动性，要主动学习、主动思考，才能将外部知识内化为自己的知识。从这个回答可以看出，学生大都能意识到如何能提升自己的英语水平，但是在行动力上还需要进一步提高。

四、提升大学生英语自主学习能力的教学对策

自主学习能力是大学生的核心能力之一，是树立终身学习理念的基础。提升大学生英语自主学习能力，具体可从以下方面采取教学对策。

（一）帮助大学生树立自主学习的观念

帮助大学生摆脱以往的依赖性学习的习惯，让他们明白自主学习的重要性，尝试规划自己的短期目标和长期目标。因为在大学阶段，学生已经具备一定的能力去理解和消化各种信息，这其中包括对他们学习、成长的有利或不利因素，要让学生明白在现代社会发展进程如此之快的情况下，尤其是互联网给我们的学习和生活带来巨大影响，以前需要大费周章才能获取的学习信息或条件在今日唾手可得，那么大学生应该明白：如何依靠自身的努力来达成自己的目标？如何利用好网络大环境让自己具备良好的自主学习能力，才能在竞争激烈甚至残酷的人才市场中处于不败之地？自主学习能力是人生中一项重要的能力，它不仅仅作用于学生时代，还在今后无人监督学习的社会环境中发挥至关重要的作用，因此帮助大学生树立自主学习观念尤为重要。

（二）在控制恰当动机水平的基础上，帮助大学生培养有效的学习策略

大量研究显示，学生在语言学习中使用相应的学习策略比不采用策略学得更好、更高效，尤其在无人监督的环境下更应该采用恰当的学习策略。策略的正确使用能帮助学生在外语学习中提高专注度、提升外语使用的准确性，在应对外语学习中的听、说、读、写、看这几大模块中，应采用相应的学习策略，在采取相应的学习策略前，学习者首先要明确自身的目标，如学习者对自己的英语口语的目标是流利度，那么在练习的过程中则不需要时刻关注一些细微的语法错误和发音错误;若目标为提高英语使用的准确性，那么学习者要学会语法的规则以及正确的发音，同时还要关注地道的口语表达。

英语教师应充分利用课堂时间，结合教材，灵活安排教学，使学生理解和掌握各种学习策略。引导学生制订学习计划，明确学习目标和重点，帮助学生设计一些问题，指导学习过程或检查和反思学生的学习质量，及时调整认知策略的使用。此外，教师应该帮助学生学会控制负面情緒，减少焦虑，学会自我鼓励，从而建立积极的态度和强烈的动机。

（三）培养大学生的自主学习能力

自主学习是一种主动的、发现性的学习，但学生在学习过程中会遇到一些困难。除自己独立探究和解决问题，他们还需要寻求他人的帮助，共同探索和寻找问题的解决方案。因此，教师应充分发挥主导作用，合理设计学习任务，把学生分成小组，让学生学会学习，理解学习。在课堂上，教师可以让学生在 PPT的帮助下进行课堂演示或播放相关的教学录像，以激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力。教师还可以利用网络资源和教学软件，向学生推荐一些优秀的资源链接，让学生可以反复观看，通过实践掌握，提高自主学习能力。完善课程评价体系，使合作学习不仅能增强学生的自主性，而且能培养学生的创新精神，从而增加学生学习的乐趣。

总之，广大教师应帮助学生提升他们的学习动机，为学生学习外语提供向导和帮助。此次疫情也反映了信息素养在提升自主学习能力中的重要性，学生可以通过信息技术大大提升自己的学习效率和自主学习能力。要让学生明白，直接掌握知识不如掌握获取知识的方法、学习的技能、自主学习的能力。

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【作者简介】刘智婷（1994— ），女，壮族，广西崇左人，南宁师范大学硕士研究生，研究方向：中小学英语教育。

（责编 何田田）