“00后”高职生心理资本培养实证研究

郭焱 冯艳琼 郑斌

【摘 要】本文采用积极心理资本问卷在南宁两所高职院校对382名“00后”高职生进行问卷调查，结果发现：“00后”高职生心理资本及其各维度的发展处于中等稍偏上水平;心理资本及各维度发展不均衡，而在自我效能和韧性因子上发展较欠缺;心理资本水平受性别、专业、是否贫困生、是否担任学生干部、学习成绩和人际关系等多方面的影响。对此，高职院校应积极构建心理教育新模式，关注“00后”高职生积极心理品质培养;利用高职院校的独特优势，以开发心理资本为契机，将培养学生积极心理品质贯穿到人才培养中去;充分利用第二课堂平台提升“00后”高职生心理资本。

【关键词】心理资本 “00后”高职生 调查 建议

【中图分类号】G  【文獻标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）47-0137-03

目前，“00后”大学生已成为各高职院校的主要组成部分，“00后”作为千禧一代，具有独一无二的气质和行为特点。受互联网文化的影响，他们个性更加鲜明，思想更加开放，情感更加丰富，同时在情感、学业和人际等方面面临着巨大压力。因此“00后”高职生的心理健康问题需要特别的重视和关注。本文从积极心理学的角度，通过数据调查来分析“00后”高职生心理资本的状况，聚焦个体在成长和发展过程中的积极心理力量，帮助他们激发内在的潜能和优势，同时根据调查结果提出有针对性的对策和建议。

一、研究方法

（一）研究对象。本研究以广西工商职业技术学院和南宁职业技术学院的“00后”学生作为调查对象，共收集有效问卷382份。

（二）研究工具。本研究采用张阔、张赛、董颖红（2010年）编制的积极心理资本问卷（PPQ），该问卷共26个题目，分为自我效能（7个题目）、韧性（7个题目）、希望（6个题目）、乐观（6个题目）4个因子，量表采1“完全不符合”到7“完全符合”7点评分计分，分值越高，说明心理资本水平越高。

（三）统计分析。本研究使用SPSS16.0软件对数据结果处理。

二、研究结果

（一）“00后”高职生心理资本的总体状况。调查结果发现，“00后”高职生心理资本总分为（4.62±0.79）分，由于心理资本量表采用的1～7的7点计分，其中位数为4，可见“00后”高职生心理资本处于中等稍偏上水平。心理资本四个因子的得分分别为自我效能（4.61±0.95）、韧性（4.34±0.98）、希望（4.79±0.98）、乐观（4.8±0.99），均高于4。总体上看，“00后”高职生心理资本总体水平处于中等稍偏上水平。

（二）“00后”高职生心理资本在各人口统计学变量上的差异分析。具体如下：

1.“00后”高职生心理资本在性别上的差异（见表1）。采用独立样本t检验可以看出，男生在心理资本上得分非常显著地高于女生，t=2.98，p<0.01;从心理资本的因子得分来看，在自我效能因子上，男生的得分极其显著高于女生，t=4.05、p<0.001;男生在乐观上的得分显著高于女生，t=2.3、p<0.05。

2.“00后”高职生心理资本在民族上的差异（见表2）。从t检验的结果看出，“00后”高职生在自我效能、乐观、心理资本上得分表现为汉族高于少数民族，但差异不显著。在韧性、希望上表现为少数民族的学生高于汉族，但差异不显著。

3.“00后”高职生心理资本在是否贫困生上的差异（见表3）。采用独立样本t检验，比较是否为贫困生对“00后”高职生心理资本的影响。结果显示，贫困生在韧性上的得分显著低于非贫困生（t=-2.23、p<0.05），在总分及其他维度上的得分差异不显著。

4.“00后”高职生心理资本在专业上的差异（见表4）。采用独立样本t检验可以看出，理工科学生的心理资本显著高于文科生（t=2.12，p<0.05）;从心理资本的因子得分来看，在自我效能因子上，理工科学生的得分非常显著高于文科生（t=2.61、p<0.01）。

5.“00后”高职生心理资本在是否担任学生干部上的差异（见表5）。采用独立样本t检验可以看出，学生干部在心理资本及自我效能、希望两个因子上的得分极其显著高于非学生干部，t值分别为4.40、3.40、4.61，均表现p<0.001;学生干部在韧性、乐观得分非常显著高于非学生干部，t分别为2.71、2.99 p<0.01。

6.“00后”高职生心理资本在人际关系变量上的差异（见表6）。采用单因素方差分析可以看出，“00后”高职生心理资本及四个因子在人际关系变量上表现为极其显著差异（p<0.001）。事后检验表明，在心理资本及四个因子上，人际关系状况很好的高职生得分高于人际关系状况较差和一般的高职生得分，并存在非常显著差异（P<0.01）;在心理资本及四个因子上，人际关系状况一般的高职生得分高于人际关系状况较差的高职生得分，并存在显著差异（P<0.05）。

7.“00后”高职生心理资本在学习成绩变量上的差异（见表7）。采用单因素方差分析可以看出，学习成绩情况在“00后”高职生心理资本及四个因子（自我效能、韧性、希望、乐观）上表现为极其显著差异，F分别为13.62、14.98、5.01、11.89、6.13，均表现p<0.001。事后检验表明，学习成绩达到上和中上高职生在心理资本总分及四因子得分上显著高于学习成绩等级为中下、下的高职生;成绩等级为中等高职生在心理资本总分及自我效能、乐观、希望得分上显著高于成绩等级为下和中下的高职生;学生成绩等级为下的高职生在心理资本总分及四个因子分得分均最低。

三、结果分析

（一）“00后”高职生心理资本的总体状况。从“00后”高职生心理资本的总体状况来看，“00后”高职生心理资本总体水平处于中等稍偏上水平。但值得注意的是，仍有一部分学生心理资本得分比较低，低于4分学生，占总人数的16%。这一方面说明“00后”高职生心理资本的平均水平是不错的，另一方面说明“00后”高职生的心理资本具有个体差异，需要对这16%心理资本得分比较低的同学特别关注。

从各因子的得分来看，由高到低依次是：乐观因子得分最高，其次是希望，再则是自我效能，韧性得分最低。这说明“00后”高职生需要增强个体自信心，需要增强个体在逆境、挫折和失败中的复原力。

（二）“00后”高职生心理资本的差异及原因分析。心理资本作为“00后”高职生在成长和发展过程中表现出的积极心理品质，其发展情况必然受到个体的个人特征和外部因素的影响。本研究也证实了这一点，心理资本在性别、专业等变量存着显著差异。

从性别变量上看，男生在心理资本及自我效能、乐观两个因子上得分显著高于女生。这与徐海燕研究结果一致，其以“95后”大学生为研究对象，虽然研究选取的对象不同，但这可能是个共性问题，可能个体在社会化的过程中性别角色期待和教育，对女生产生的负面影响。林宇等人研究表明，男生在自信總分、整体自信和身体自信方面的得分显著高于女生。陶新华研究表明男大学生在体育运动和外表方面比女大学生更为自信。

从民族变量上看，“00后”高职生在各个因子及心理资本上的得分差异不显著。可能的原因是本次调查主要针对驻邕高职院校进行，少数民族以壮族为多，广西壮汉民族文化是高度融合与共生的，因此心理差异可能会随着民族文化的深度融合而消解。

从是否贫困生来看，贫困生在韧性因子上的得分显著低于非贫困生。周阳以重庆市大学生为研究对象，其研究表明，家庭经济困难大学生心理韧性显著低于非家庭经济困难大学生。这说明在教育中需要重点关注并提升贫困生韧性水平，培养其从挫折和失败中恢复过来的能力，使其面对困难时更加乐观自信，面对困境时更加坚韧。

从专业变量上来看，“00后”高职生在心理资本和自我效能因子上专业差异显著，理科得分显著高于文科。给出的可能的解释是：一方面，社会需要大批的理工科人才，《2019中国劳动力市场发展报告》指出大学生就业结构性矛盾突出，理工科人才短缺，这会让理工科学生对未来的就业充满信心;另一方面，理工科专业在人才培养上更着重培训学生实践和实验等动手能力，这一专业特点会让他们有更多的机会去探索，也会使他们更为自信。

从不同学习成绩等级来看，学习成绩达到上和中上等级的“00后”高职生的心理资本总分及四因子得分显著高于学习成绩等级为中下、下的“00后”高职生。徐宛笑研究发现，大学生学习参与度与心理资本间存在线性关系，同时心理资本各维度与学习参与度各维度间也存在线性关系，即学习成绩偏上的学生，心理资本的得分也较高。

从是否担任学习干部这一变量来看，学生干部在心理资本和自我效能、乐观两个因子上极显著高于非学生干部。这一研究结果与方可的研究一致，可能的解释是：其一，担任学生干部能够有效提升学生的人际交往能力、团队工作能力、问题解决能力，为他们人力资本与心理资本的积累和开发带来积极影响;其二，崔盛等通过追踪调查研究发现，担任学生干部可以显著提升学生的就业能力和薪酬，会让他们对未来更加有信心，在工作和学习中表现会更加积极、乐观;其三，学生干部是学生中的优秀群体，能够担任学生干部，这些学生本身都具备较好的素质，其中也包括心理资本。

四、对策与建议

第一，高职院校应积极构建心理教育新模式，关注“00后”高职生积极心理品质培养。从“00后”高职生心理资本的总体状况来看，其可开发的空间很大，自我效能、韧性得分相对较低。高职院校应积极构建心理教育新模式，通过必修课和选修课的形式，加强高职生心理健康教育和人际关系心理学渗透心理资本的培养，应特别注重自信心和韧性的培养，从而保证心理资本四个维度的均衡发展。

第二，利用高职院校的独特优势，以开发心理资本为契机，将培养学生积极心理品质贯穿到人才培养中去。根据国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》（即“职教20条”）的要求，高职院校实践性教学课时应占总课时一半以上，可以看出职业教育更注重学生职业能力的培养。高职院校应充分利用自身独特的优势，搭建教学、育人、就业“三位合一”开放平台，以职业能力为中心，以任务训练为途径，将职业核心能力中的心理资本培养渗透到所有课程和人才培养中去。

第三，充分利用第二课堂平台提升“00后”高职生心理资本。“第二课堂”是传统课堂教学的必要补充，高职院校可以开展以院系为主导、学生为主体、能力为本、形式灵活的“第二课堂”，本研究发现担任学生干部可显著提升其心理资本。相比初中、高中有限的学生干部机会，高职院校可以利用第二课堂，多层次、多维度为学生提供锻炼的机会与平台，让学生通过这项长期非正式的教育过程培养其人际交往能力、团队工作能力、问题解决能力，从而提升他们的心理资本。

【参考文献】

[1]张阔，张赛，董颖红.积极心理资本：测量及其与心理健康的关系[J].心理与行为研究，2010（1）.

[2]徐海燕，尹林涛.大学生资本现状调查及提升策略[J].吉首大学学报（社会科学版），2018（6）.

[3]林宇，周慧.大学生自信与心理健康关系论析[J].继续教育研究，2011（7）.

[4]陶新华，王椿阳.提高大学生自信是心理健康教育的关键——关于大学生自信与成就动机的调查研究[J].苏州大学学报，2006（5）.

[5]周阳.重庆市家庭经济困难大学生心理弹性现状及对策研究[D].重庆：西南政法大学，2017.

[6]徐宛笑，徐晓林.高校学生学习参与度与心理资本关系——基于华中科技大学的实证分析[J].华中师范大学学报（人文社会科学版），2015（6）.

[7]方可，梁丽，罗贤.大学生心理资本状况调查与统计分析[J].高教探索，2016（10）

[8]崔盛，吴秋翔.信号识别还是能力提升：高校学生干部就业影响机制研究[J].北京大学教育评论，2018（1）.

【基金项目】2020年度广西工商职业技术学院院级项目“生态系统视角下00后高职生生命意义感的培育研究”（XY2020YB034）;2019年广西高校大学生思想政治教育理论与实践研究项目“融媒体背景下00后大学生社会主义核心价值观认同引导研究与实践”（2019SZ051）

【作者简介】郭 焱（1986— ），女，河南平舆人，硕士研究生，广西工商职业技术学院讲师，研究方向：积极心理学、大学生心理健康教育;冯艳琼（1985— ），女，瑶族，广西兴安人，硕士研究生，广西工商职业技术学院讲师，研究方向：大学生思想政治教育;郑 斌（1979— ），女，河南邓州人，教育学硕士，广西安全工程职业技术学院讲师，研究方向：积极心理学、大学生心理健康。

（责编 郭晓明）