本科高校综合商务英语课程的跨文化思维能力与写作能力培养

吴青

摘   要： 综合商务英语课程作为本科高校商务英语专业的基础课程，兼具全面培养学生听、说、读、写、译综合能力的培养目标。跨文化思维能力作为跨文化交际能力的一个方面，是商务英语本科专业学生应具备的五种能力之一。作者结合教学实践，探索如何在综合商务英语课程中以学生跨文化思维能力的培养为突破口培养写作能力。

关键词： 综合商务英语课程   跨文化思维能力   写作能力

一、综合商务英语课写作能力培养现状

综合商务英语课虽有别于商务英语写作课，但作为本科高校商务英语专业的一门基础课程，兼具英语基础课程全面培养学生听、说、读、写、译综合能力的任务，由于基础课程教学内容多、难度大、任务重，一些高校英语教师在教授该类课程时往往将教学时间投入对词汇、语法和翻译能力的培养上，写作能力的训练则通过课后作业形式进行，久而久之学生在基础课程学习中的写作能力训练缺乏针对性，思维能力得不到提升，写作训练呈现被动化、形式化的局面。

作为本科高校商务英语专业教学的指导性文件，《高等学校商务英语专业本科教学要求（试行）》（以下简称《要求》）对学生的写作能力做出了分级要求，即入学要求，专业四级要求和专业八级要求，见表1商务英语专业本科教学分级要求（写作）[1]（9）。

研读后不难发现，《要求》对商务英语专业四、八级写作能力的描述较多关注写作体裁、书写格式和语法等问题，对于写作内容的描述不够具体，如四级要求中的“内容切题”和八级要求中的“内容充实”，当落实到一线教学时，教师往往感到内容太泛，找不准切入点。笔者以“综合商务英语课”+“写作”为关键词在知网搜索文献，仅搜到三篇相关文献，其中两篇以商务英语写作课为例，另一篇以商务英语写作综合教学法为研究对象。相反，笔者以“基础英语课”+“写作”为关键词在知网进行搜索，共出现38篇相关文献，内容包含基础英语课写作能力培养、不同理论指导下基础英语写作教学改革等方面。可见，目前对于如何在综合商务英语课程中培养学生写作能力的研究还未得到足够重视，研究成果几乎为零。如前所述，作为一门基础课，综合商务英语课必须重视写作能力训练这一环节，进一步探索综合商务英语课中写作能力的培养具有现实意义。

二、跨文化思维能力培养在商务英语写作中的重要性

跨文化思维能力指的是从事跨文化活动时应具备的合乎目的语国家或民族思维模式和表达习惯的能力，与跨文化适应能力和跨文化沟通能力一同被视为跨文化交际能力的三个方面。《要求》对跨文化思维能力的培养有详尽描述，见表2商务英语专业本科教学分级要求（跨文化思维能力）[1]（9）。

通过表2可以直观看出，专业四级要求学生“具备初步的全球视野和跨文化思维意识，对中西文化差异具有国际视野和中国视角”;专业八级要求学生“具备较强的全球视野和跨文化思维能力，对中西文化现象能进行系统分析、综合、比较和归纳”。两个级别都强调学生跨文化思维能力的培养，然而对《要求》中课程设置进一步研究发现：商务英语本科专业四年专业课总学时约1800学时，但跨文化交际类课程仅占5%—10%，即90学时—180学时。如果单纯依靠跨文化交际课程群培养学生的跨文化思维能力，不足以与《要求》中的跨文化思维能力要求相匹配。因此，如何在非跨文化交际课程群中兼顾培养学生跨文化思维能力，值得每一位商务英语教师着手研究。

商务英语写作相较商务英语口语交际更加正式和规范。从商务沟通理论视角来看，商务英语写作的目的在于培养既具备商务知识又掌握跨文化沟通能力、能使用英语作为书面语应对真实商务活动中各类问题的“应用型人才”，尤其强调写作的交际性和商务性特征[2]（60）。但许多商务人士在写作时，“更关注书面形式、用语规范等，反而忽视其中的跨文化因素”[3]（54）。当今世界国际商贸活动日趋频繁，商务英语写作需求和写作质量不断提高，要实现商务英语写作的交际性和商务性特征，离不开对商务英语写作人才跨文化思维能力的培养和锻炼，应该准确把握商务活动双方或多方的信息，避免因思维差异引起的误解，保证商务活动有序开展。

三、跨文化思维能力与写作能力培养结合的探索

一方面，综合商务英语课程作为商务英语专业的基础课程，理应肩负起学生跨文化思維能力的培养任务。另一方面，商务英语写作的商务性和交际性决定了写作全过程对学生跨文化思维能力培养的必要性，对学生写作能力的培养是综合课程必不可少的任务之一。

1.教材分析

笔者使用的教材是上海外语教育出版社出版的《商务英语综合教程》1、2。通过梳理教材发现每个单元都包含“Writing Skills”——写作技能训练。第一册中写作训练主要包括句子分类、段落衔接及大纲书写等基本写作要素训练;第二册写作训练主要从写作方法和篇章体裁着手，并提供练习引导学生学以致用。除写作能力要求外，教材还提供了相应练习（如教材第二册第一单元的写作技能训练主要针对“coherence and cohesion”）和写作主题（如教材第二册第二单元“classification”的写作技能训练，建议学生就“跨文化商务交际”为主题进行写作;又如第四单元“comparison and contrast”的写作技能训练，提供了5个写作主题给学生选择，如“living at home vs. living away from home”“two authors whose books you have read”），但部分主题太宽泛，而且写作要求中未明确对学生跨文化思维能力的培养。因此，笔者结合该课程教学实践，探索培养学生跨文化思维能力和写作能力相结合的方法。

2.教学探索

以“商务英语总综合教程”2为例，在备课阶段笔者将各单元的写作能力训练进行整理，随后确定写作主题（内容），明确各主题如何培养学生的跨文化思维能力。但受限于教学进度和课时安排，本学期仅选取了四个单元进行实践，详见表3：

根据表3的安排，教学过程采用“写作能力+跨文化思维能力”的方式展开。如第二单元针对“分类别”的写作技能进行训练，教师设定主题为“中国企业的危机管理策略有哪些？”。学生查阅、整理资料并细分中国企业的危机管理策略，如大部分企业都有“危机前管理策略”和“危机后管理策略”，能检验学生是否掌握“分类别”的写作技能;通过资料的分析和对比，学生能够意识到虽然商务领域的危机管理策略在世界范围内具有共性，但体现出由于价值观差异产生的中西方不同的危机管理策略，如中国企业较谨慎，一般比较重视“危机前管理策略”的运用，尽量减少商务活动中双方不必要的矛盾或危机。西方企业更关注结果，一般比较重视“危机后管理策略”的运用，以解决矛盾或危机、达到预期结果为目标。又如第四单元针对“比较与对比”的写作技能进行训练，教师设定主题为“在国内生活还是到国外生活？”学生同样需要查阅资料，通过对比或比较的方式罗列出在国内生活和国外生活面临的机遇和困难，这一过程能帮助学生运用“比较与对比”的写作技能，加之写作主题贴近学生生活，写前的资料收集、对比和构思过程还能加深学生对国外文化和生活习俗的了解，自觉意识到中西方文化差异，逐步培养学生的国际视野。

经过一个学期“写作能力+跨文化思维能力”训练，从写作结果看，结合批改网和教师人工批改的方式，两个班57名学生的作文得分呈递增趋势，四次作文平均分依次为77.2分、78.7分、85.2分和83.8分;从写作内容看，通过写前的资料查阅、头脑风暴等活动，教师引导学生关注因中西方思维差异导致的交际方式的不同，将跨文化思维能力培養贯穿写作教学过程，学生能运用对比学习的方式理解商务领域中西思维方式、价值观异同，更重要的是学生逐渐养成从跨文化角度看待商务现象和问题的习惯，并能分析原因、提出对策，与《要求》中跨文化思维意识和能力的培养高度吻合。

四、结语

跨文化思维能力的培养不能只依靠跨文化类课程群，应贯穿于商务英语专业各级各类课程。作为商务英语专业的基础课程，综合商务英语课应从打基础阶段就着手培养学生的跨文化思维能力。写作是一个需要发散思维、整合资料和语言输出的综合过程，写作能力反映出学生的书面语言表达能力和思维能力，在写作过程中培养学生的跨文化思维能力，既是必要，又是必然。

参考文献：

[1]陈准民，王立非.解读《高等学校商务英语专业本科教学要求（试行）》[J].中国外语，2009（04）.

[2]陈潇潇，葛诗利.商务沟通视域下的过程化商务英语写作能力探索[J].外语研究，2016（02）.

[3]庄玉兰.论商务英语写作中跨文化意识的重要性[J].教育理论与实践，2017（12）.

本文系校级课题“基于POA的《商务英语写作》课程教学研究与实践” 阶段性成果，项目编号：2020JG11。