“写读后感”（第二单元）教学设计

余慧琼

教学目标：

1.通过梳理思维导图，将感悟聚焦到感触最深的一处。

2.通过多元评价和例文支架，发现习作技法，让感悟更具体、生动。

3.在猜一猜、看视频、参与征文等活动过程中，体会习作的乐趣和成就感。

教学准备：

教学过程：

课前交流：书名猜一猜

最是书香能致远。你们爱看书吗？这些书你看过吗？

1.听音频，猜一猜：《西游记》。

2.看图片，猜一猜：《水浒传》。

3.看文字，猜一猜：《小王子》。

你们确实是爱看书的孩子，能从一些鲜明人物、精彩事件，甚至经典语句中猜出书名。今天这节课，我们将一起走进快乐的读书之旅。

（设计意图：以猜书名的游戏作为课前交流，营造书香氛围，提高课堂趣味。同时猜书名的内容也可以引导学生从人物、事件等方面勾连书本，为接下来的学习做好铺垫。）

板块一：视频导航，言为心声

1.视频导航，初识读后感。

（1）《小王子》这本书你们喜欢吗？指名说一说。

（2）有一位央视主持人，他也特别爱这本书，我们来看看他怎么说的。（播放视频）

视频文字：2005年，我经历了人生当中第一次真正的离别，是和我的父亲，因为那一年他离世了。在那一刻，我忽然发现我真的因为太年轻，不懂得如何去爱。这份爱，不仅仅指的是爱人之间的爱。我一直在想，我从来没有真的试着去了解过我的父亲，没有去真正感受他的喜怒哀乐，我没有去聆听过他的沉默。可是他是我的父亲，他是我在这个宇宙当中的独一无二。所以说，在那一年，这句话让我想了很多很多，我曾经很想当然地认为爱是人与生俱来的一种本能，我们都天然地拥有这样的能力，但是那一年，我知道了，其实爱需要学习，是不是足够珍惜，你是不是知道在什么时候、什么场合，用什么样的方式去传递爱，真的很重要。真的不是每个人都天然地拥有这样的能力，要去认真地学，这是人生当中非常非常重要的事情。

——康辉《看书，学会爱——读〈小王子〉有感》

（3）视频就是他读了文字后的感想。有些书，读着读着，就会让我们浮想联翩，这就是——读后感。

2.分享最爱的书。

（1）同学们都读过很多很多的书，肯定有一本书让你爱不释手。还记得让你念念不忘的那本书吗？

（2）现场交流。

（3）读书能润泽我们的心灵，你爱读的可能是曹文轩作品，可能是《哈利·波特》這样的魔幻小说，还有可能……（边说边出示书名）

（设计意图：这是学生第一次接触读后感。什么是读后感？通过视频中主持人读《小王子》后的读后感，让学生初步了解读后感就是读书后的感想，简单明了。同时，通过班级交流，引导学生从茫茫书海中聚焦到自己印象最深的那一本。这是写读后感的第一步。）

板块二：导图分享，言之有物

1.个别交流，梳理导图。

你最爱那本书的原因是什么？（引导学生从人物、事件、场景、道理、语句等方面漫谈。）

2.小组交流，聚焦素材。

（1）书中让你感触最深的是哪个方面？

（2）从中你联想到了什么？

（3）推荐分享。

3.师小结：听你们说着说着，我仿佛看到了沉醉在书中的你们;听你们说着说着，我也在用心感受着你们从书中获得的感悟。

（设计意图：一千个读者就有一千个哈姆雷特，每个孩子的读后感都应该是独特的。那么，读后感从何而来？通过个别交流，拓宽了思路，学生会发现读后感可以从多个方面来引发。那是不是要面面俱到呢？通过小组交流，聚焦感悟点，围绕感触最深的一个方面展开联想，以帮助学生初步完成习作选材，做到言之有物。）

板块三：品味书香，言之有理

1.创设情境，激趣表达。

师：感想光停留在说上是不够的，我们应该写下来让更多人从中受益。瞧，一年一度的“品味书香   感悟生活”读书征文活动要开始了。

2.现场采访，获得写法。

（1）读后感该怎么写，既能表达你的感受，又能引发其他人的共鸣呢？

（2）根据学生交流，出示第一次习作评价标准：选择一处感触最深的地方，采用“引用原文，联系生活”的方式来写一写。

3.生现场习作，师个别指导。

（设计意图：情境的创设为习

作课堂增添了交际的趣味。而读后感该怎么写？五年级的学生拥有一定的习作经验，因此，我们不急于教方法，而是将主动权还给学生，通过现场交流，广开言路，唤醒旧知，获得方法。而后，教师根据学生已有经验再次明确习作要求，提供评价标准，明确习作方向。先写后教，自主习作时间就是学生学以致用的时候。）

板块四：例文支架，言而有情

1.习作反馈，多元评价。

（1）学生朗读作品并自评，教师批注。

（2）同学互评：感想写具体了吗？哪些语句值得体会？

2.小组合作学习资源包。

（1）共读例文，交流方法。

例文片段：

读着《狼王梦》，我想到了我那“讨厌”的妈妈。“跳跳，又在玩？赶紧做作业去！”这是我妈妈的口头禅，每天我都要遭受一次又一次的“轰炸”。我觉得她真的好像书里的紫岚，为了让子女成为“王者”而不停地去训练、鞭笞自己的孩子，不给他们喘息的机会。我的妈妈呀，难道好成绩真的对你这么重要吗？

可有一次我因为生病住了整整一个月的医院。手术后，连续几天的禁食，感觉隔壁病床偶尔飘过来的一点点饭香似山珍海味般浓郁。我吵着闹着要吃饭，可是不能吃啊。妈妈只能紧紧地抱着我，又轻轻地拍着我，安慰我，要乖乖听话，马上就可以吃饭了。那一刻，我看到了妈妈红红的眼眶，听到了妈妈哽咽的话语。后来，外婆告诉我，为了我的病，妈妈不知悄悄哭过多少次。

这一刻我更深刻感受到了母爱，虽如紫岚般严厉却也如紫岚般为儿守护。

我爱你，妈妈！谢谢你，妈妈！

（2）班级反馈，发现方法：巧用对比、点明主题、引用资料等。

3.同桌交流修改的想法。

4.出示第二次习作评价标准：用上小妙招，让感想更具体、生动。学生自主修改。

5.渗透篇章，妙取题目。

师：课堂上，大部分同学都完成了读后感中“感”的部分，课后，同学们可以再加上一些“读”的内容，然后给文章取个标题，一篇读后感就完成了。你想给你的读后感取个什么题目？

学生畅谈，交流互动中改变以往“读_________有感”或者“ __________读后感”的题目类型，引导学生根据文章内容或者文章要表达的主旨来拟题。

6.教师总结，拓展延伸。

唐代大诗人杜甫曾说：“读书破万卷，下笔如有神。”言下之意，多读书对写作有好处。但如果你只是走马观花、囫囵吞枣地读书，读完后没有任何印象，那书就白读了。所以，读完一本书后我们要及时记录当下的感悟，才能让一本书真正发挥作用，成为我们成长路上的明灯。课后，同学们可以再作修改，期待属于每个人独特的读后感。

（设计意图：如何让感想更真实、生动、深刻，这是本次习作的难点。在对学生现场习作进行多元评价之后，出示学习资源包，为学生的思维注入鲜活泉水，通过合作讨论等方式发现新的表达方法，在二次修改中进行实践。二次评价标准的出示让学生又有了修改的方向，能从中获得习作成就感。最后，在段落的基础上进行谋篇和题目的渗透，为本堂课画上一个圆满的句号。）

（作者单位：浙江杭州经济技术开发区学正小学）

责任编辑 郝 帅