课堂微研究：深度学习中推动儿童进阶性思维的发展

杨卉

一、案例背景

《金字塔》是部編版《语文》六年级（下册）的一篇自读课文，由两篇文章组成，分别是《金字塔夕照》和《不可思议的金字塔》。从体裁角度来说，一篇是散文，一篇是实用文;从文本属性角度来说，一篇是连续性文本，一篇是非连续性文本。

第二篇文章《不可思议的金字塔》以文字描述、数据、图标和示意图以及批注等多元的文本形式介绍了金字塔的不可思议。相比较第一篇散文从审美的角度表达了对金字塔的赞美之情，第二篇实用文更理性、客观。作为自编教材，第二篇文章由两份阅读材料构成，分别是《最大的金字塔——胡夫金字塔》和《建造金字塔时的古埃及》。教学过程中，有学生提出问题：想要了解金字塔，可选择的阅读材料有很多，为什么编者会编选这两份阅读材料？材料彼此间有没有什么关联呢？于是，一场关于“两份阅读材料间有没有关系”的“课堂微研究”正式拉开了序幕。

本单元的语文学习要素是“搜集资料，介绍一个地方”，显而易见，资料的搜集对介绍一个地方有着很重要的作用。资料搜集的类型，呈现资料的方式，所选资料的适切性，都为学生的实际应用起到了示范作用。

正如叶圣陶先生在《略读指导举隅》中所说：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充;但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”

二、案例描述

片段一：课堂微研究，读中有发现。

师：第二篇文章《不可思议的金字塔》是一篇自编课文，作者选择了两份材料来向我们介绍，一份是《最大的金字塔——胡夫金字塔》，一份是《建造金字塔时的古埃及》。第一眼看到这篇文章，有没有什么特别的地方吸引着你？简单说说理由。

生：我发现文章里有不少插图，能够更直观地帮助我们了解金字塔。

生：我还发现文章由两部分内容构成，两部分内容其实分别介绍的是金字塔的两个方面。

生：段落旁有一些黄色的小字，我仔细读了读，这些是批注。

师：没错，这些小字注明的是阅读时产生的疑问，这样的批注叫“问题式批注”。邀请你的伙伴，合作着读读资料和批注。

小结：“问题式批注”是阅读资料后产生的思考，这种思考可以引导我们进行深入的研究。我们一起来开展“课堂微研究”。

出示：

课堂微研究：两份材料之间有何关系？

研究小建议：先读第一份材料，关注文旁的批注;再读第二份材料，思考材料间关系。

片段二：瞻前顾后，研究材料间联系。

师：来交流一下你们的研究与发现。

生：我们小组发现两份材料间是彼此解答的关系，比如第一份材料中讲到“塔高的10亿倍正好是地球到太阳的距离…正好可以把地球上的陆地、海洋分成相等的两半”，而且这一切并不是巧合，在第二份材料中，已经给出提示：“几千年前，古埃及人已经在天文学、数学、几何学、地理学等方面取得了很高的成就。”说明古埃及人早已具备了数字计算能力，并且成就极高，所以第一份材料所呈现的“正好”不是巧合，而是客观的事实。

生：我们认为两份材料之间是互相验证的关系。第一份材料讲到胡夫金字塔的建成工程浩大，给人雄伟高大之感，旁边的批注是：“当时没有车辆，又没有机器，人们是怎么修建金字塔的呢？”这个问题其实在第二份材料中已经得到了验证：“古埃及人很早就掌握了精湛的造船技术，在离胡夫金字塔不远的沙漠里，考古学家发现了十几艘早已腐烂的古代木船，这些船有使用过的痕迹。”第一份材料旁的批注在第二份材料里得到了验证，说明两份材料之间是有着联系的。

师：随着研究的深入，我们逐渐发现了这两份材料之间的关系。只有真研究才会有大发现，为同学们的研究与发现鼓掌。

三、案例反思

所谓深度，指的是触及事物内部和本质的程度。作为一种学习方式，深度学习也叫“深层学习”，这里的“深度”是相对于浅层化和表层化而言的。在本案例中，以“课堂微研究”的方式，推动了儿童思维的进阶性发展。进阶性思维的发展其实就是学生思维能力的提高、思维品质的提升和科学思维态度的养成过程。进阶性思维要着力引导学生深入文字的背后，获取知识背后丰富的思维价值，从而达成知识和思维的同步发展。利用“课堂微研究”，推动学生进阶性思维发展的背后，其实是学生“学”的方式和教师“教”的方式的改变。

进阶性思维的前提条件便是学生的学习更自主、自由。自主才能凸显主体，自由才能活跃思维。反复揣摩阅读材料，深入研究材料之间的关联，进行有创意的表达都需要学生自主展开探究设计和思维活动。深度学习下的课堂构建，为引领学生进阶性思维的发展提供了条件。在本案例中，笔者做了一些尝试，也产生了自己的思考。

1.问题研究要精准

研究的问题是学习活动开展的前提，所提的问题质量决定思维的深度。在本案例中，只精选了“研究两篇阅读材料之间的关系”这个研究问题。引领着学生的思维深入到文本的发现或再发现的过程中去，课堂教学的时间和空间都是有限的，无论是教学目标还是内容都必须聚焦学科核心，扣准文本特色，才能实现儿童的深度学习。

2.思考时间要充分

在实际教学过程中，容易缺乏对课堂教学时间的把控。设计了有思维含量的研究问题，需要时间让学生自主阅读、独立思考、合作研究、交流碰撞，实实在在地开展思考和研究。只有这样，才能真正促进学生进阶性思维的发展。语文学科的学科特性在于语言文字的实践运用，这需要充分的时间保障，才能有效推动学生进阶性思维的发展。

3.提出问题要大胆

在“课堂微研究”的过程中，还应注重学生问题意识的培养。问题是学生思维的引擎，学生在课堂上的思维就是围绕问题展开的。这里的关键是问题的质量（深度），核心是学生的思维。通过问题教学激发和培养学生的批判性思维是进阶性思维的突出表现。

4.聆听发言要耐心

在问题的交流与碰撞中，善于倾听他人的发言，是提升学生思维品质的重要途径。很多学生在聆听他人汇报时，只是急于表达自己的想法，却忽略了聆听别人的研究与发现。在他人的研究与发现中，寻找相同点的同时，又能及时给予补充和修正，甚至是表达认同，都是促进学生思维能力提升的有效手段。例如在小组汇报和交流中，有的学生从相同的研究点中又提出了自己的新思考和新发现。由此可见，学生的思维是在善于倾听中得到发展和提升的。

想要落实本单元的语文要素，能够顺利“搜集资料，介绍一个地方”，开展“课堂微研究”便是一种有效的学习方式。“课堂微研究”首先是合作式伙伴学习，其研究主体是学生，参与研究的人群是学生。在传统教学中，我们往往忽视学生之间的相互作用，学生之间的关系封闭，彼此缺乏交往和互动。有学者认为“合作学习，生生互动是教学系统中尚待进一步开发的宝贵的人力资源，是教学活动成功的不可缺少的重要因素。”在本课教学中，“课堂微研究”的形式引领学生进行深度学习，从学生角度来讲，有深度的教学就是让学生进行深度思维的学习，同时也能更好地发展学生的进阶性思维能力。

（作者单位：江苏省南京市琅琊路小学）