多方比对，解读统编本教材

唐婉

面对统编本教材，先于执行的是在研究的基础上理解与读懂。懂，最温情的语言，懂了，才有使用时的默契和游刃有余，最大化地实现教材的价值。2017年至今，两年的使用与思考，我以为整体观照下的多方比对是深入解读教材的有效方式。“多方比对”是指突破以往就一篇教材读一篇的窄化视野和扁平思维，将某一篇说话训练点放在一个单元、一册书、一个年级，甚至六年中去阅读与考量，并通过多方比对，立体全面地解读教材，直至通透在心。下面，我将以二年级写话为例，介绍一下我是如何解读低段写话教材的。

一、与原有教材比对

统编本二年级专门的写话练习共安排7次，上册有《我喜爱的玩具》《学写留言条》《猫和老鼠》，下册有《我的好朋友》《编写童话》《心中藏“问号”》《养小动物》。与原来的教材相比，二年级写话次数明显增加，这是在向我们发出信号：教材中课文篇数减少，是为了使教材呈现的内容更为丰富，更加重视表达、读书等方面的内容，更有利于学生语文素养的提升。回顾过去，我们对阅读教学很重视，常常是阅读课文都教完了，作文教学还有几篇。公开课教学，表达类课型很少有人问津。低年级学生没有一定写话的基础，没有写作能力的储备，到三年级直接遭遇书面表达的“当头棒”。他们会说不喜欢写作文。从二年级到三年级的衔接看，二年级写话量的增加是指向未来质的提升。

除了7次写话，在“字词句运用”和“课后练习”中还有4次写话练习，同时，还有11次“看图写话”或“讲故事”练习。我们不能小看让学生说故事。二年级上册教材主要训练学生复述课文，这是一种有序的思维训练。二年级下册教材主要训练学生讲述故事，特别是到了最后一个单元，3篇课文模仿诗歌形式说诗，还有两篇根据不同的要求讲述故事。说是写得好的基础与准备，从说到写，是语言表达不变的规律。

同时，我们在比对中，也发现教材在格式上越来越规范。如应用文写作，写留言条。以前教材是用文字表述写留言条的格式，现在是用标注式，一目了然。前面要写留言条给谁，中间是写留言条的内容，后面要写是谁写的留言条。通过这张示意图，称呼、正文、落款应该怎么写，都有很好的示范，无需多费口舌，学生能读懂，通过仿写，直至掌握格式。

二、与《语文课程标准》对照

读现在的教材，你会发现教材的编排和课标息息相关，是课标最好的载体。我们来看看二年级写话练习是如何与课标无缝对接的。

第一学段写话在课标中有三条：（1）对写话有兴趣，留心观察周围的事物，写自己想说的话，写想象中的事物;（2）乐于运用阅读和生活中学到的词语;（3）根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。这三条看起来条条杠杠，如何落实到我们的教学中呢？我们看一看《我的好朋友》，不是给你一个具体的人或事，而是给你一个主题，好朋友、好伙伴、身边的人、朝夕相处的人。这就是课标中的“留心观察周围的事物”。好朋友可以任由学生选择，随他选，这样就很好地体现了课标上的写自己想说的话、能说的话。

《猫和老鼠》及下册《编写童话》都是写想象中的事物。教材编写与时代同步，老鼠遇上电脑里的猫，大开脑洞，别有洞天;蛋壳有哪些经历，没有做不到，只怕想不到。

再看课标的另一个要求：根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问

号、感叹号。对标点的使用，是这套教材非常重视的一个知识点。高年级教师常会抱怨：低年级写话教得不扎

实，学生到六年级写文章时不会用标点，逗号一用到底，从不用标点，或者标点不占格。这套教材非常规范，从二年级第一次写话，就要求标点占一格。这样的泡泡，就是提示教师要引导学生文从字顺，还要特别关注标点符号的使用。

同时，写话的内容选择中也有标点。二年级下册的让学生根据对大自然的观察来提问，为什么要有这个内容？除了本身内容上衔接之外，还有一个标点符号使用的训练。平时，低年级学生用逗号、句号比较多，而问号一般不怎么用，练得少。所以教材设计了在实际语言情境中用一用问号，并明白什么时候用问号，怎么用问号。我们来细读教材，发现用问号可以与一些疑问词配套：为什么、怎么样、哪儿、怎么。即使是同一个为什么，还可以放在句子最前面，也可以放在句子中间。教材为学生做了很好的示范，让学生学会用不同的方式写问句，使用问号。研读教材时，把课标和语文书放在一块比对着读，才能让课程目标真正落地。

三、与同单元课文对比

统编本教材单元里的课文、口语交际、作文基本是有关系的，目前很多教师在研究单元整组教学就是这个原因。统编本教材将这一理念渗透到二年级写话教材中，7次写话内容基本和单元内容相关联。我们来看，第四单元是“看图编写童话故事”，回头看前面的课文，都是童话故事。所以，写话也是童话。第七单元是：如果你养小动物，你选什么小动物？试着多写几条理由。单元几篇课文都和小动物有关，所以，在人文主题上，写话内容和课文内容完全吻合。

除了与人文主题相关，更重要的是，它在语文要素上也是对接的。如，第四单元写童话的支架：让学生能够用上一些表示时间的词将整篇故事串联。学生写一句一句的话不难，他们觉得最难的就是句子和句子的联系，怎么把这句话和下面一句话联系，怎么把一段话和一段话联系。教材编者深谙学生之难，提供了这些表示时间的词来串联。这些词并不是空穴来风，回看课文《枫树上的喜鹊》，就能找到蛛丝马迹。从“早上”，接着从“那天起”，最后“今天早上”，分明是用时间为线索把故事巧妙地串联起来。你看，编写童话中的词语不是凭空想，它是与课文中的语文要素有机融合在一起的。当我们看到这一点，教学时，才不会疏忽这些词。

四、尝试与不同的表述比对

思维和语言相互依存，相互促进。思维的发展推动语言的发展，语言的发展又促进着思维的进步。本套教材非常重视对学生思维的培养，在识字写字教材的编写上如此，在写话教材的编写中亦然。有时候，我们觉得习以为常，其实，只要尝试换一种表述，自己就能发现这样表述的好。

还是那篇《自然中的問号》，教材中的那几个问句能不能调换一下顺序？不能，这几个问句是有一定顺序的。一、二两问是天文，三、四两问是植物，五、六两问是动物，最后一问是地质，上天入地，天文地理，包罗万象，编者是按照从天到地的顺序来设计提问。这样提问的好处就是不会失去思路，天马行空。我们可以让学生发散，然后再归类。将看似乱的问题，慢慢地，慢慢地，帮学生理出一个思路来，然后学生沿着这个思路提出更多的问题。

无论教材怎么变，先于学生之前，教师读懂教材是必须。在与原教材比较着读中，我们发现增加表达练习数量，是为了努力衔接第二学段写作要求;与《语文课程标准》比照着读，能较好地落实写话教学目标;与课文联系着读，自然发现语文要素的衔接;与不同的表述比较读，可以提升学生的写话思维水平。整体把握，多方比对，读到一个立体全面的教材，教学也会逐渐得法。

（作者单位：江苏句容市崇明小学文昌校区）

责任编辑 田 晟