儿童教育路径探析

许宇飞 田单单 滕跃民

摘 要：洛克的《教育漫话》一书蕴含着诸多关于教育话题的经典论断，这些观点在当今时代依然具有深刻的价值，这也是《教育漫话》能历经岁月流逝而不被湮没的重要原因。儿童教育是教育学界一直在关注的话题。通过阅读《教育漫话》一书，结合当下儿童教育存在的问题，提出了加强德育引导、遵循孩子发展天性、加强家庭教育熏陶三条儿童培养路径，以期化解儿童教育过程中遇到的困境。

关键词：《教育漫话》;儿童教育;路径

中图分类号：D64       文献标志码：A      文章编号：1673-291X（2020）05-0086-02

关于儿童教育，洛克在《教育漫话》一书中用了较大篇幅进行了详尽论述，还将儿童教育论述篇章放在该书的开篇，洛克对儿童教育的重视程度可见一斑。儿童教育作为教育系统的起始点，注定会成为教育学界关注的永恒话题。

一、关注儿童教育的依据

（一）儿童教育的地位

首先，儿童教育的政治地位。结合洛克当时所处的时代背景来看，新兴资产阶级不断兴起，洛克强烈主张“绅士教育”[1]，要把绅士教育放在突出位置，以至《教育漫话》开篇洛克就将“绅士教育”的关注主体权到儿童身上。其次，儿童教育处于整个教育链条的起始端，儿童教育的质量关系着整个教育的发展和成败[2]，从整体性上来说儿童教育的重要性不可忽视。洛克在书中强调“绅士教育”的主体也是由儿童群体不断演化的教育结果，加强对儿童教育的建设会对未来的“绅士教育”打下良好铺垫，因此来看儿童教育与洛克所标榜的“绅士教育”是一个整体的两个方面，儿童教育是“绅士教育”的基石，“绅士教育”是基于儿童教育演化出更高的教育形式。最后，儿童教育的好坏与受教育者未来发展直接相关。适龄儿童是儿童教育的主体，儿童又被视为家庭与学校的纽带，儿童教育的好坏在一定程度上影响着孩子未来的发展空间，这是儿童教育得以重视的现实原因。

（二）儿童角色的转变

儿童角色的转变主要表现在以下两个方面：第一，政治角色的转变。随着儿童身心发展的不断，儿童会向“绅士”的方向转变，通过良好的儿童教育与后期的成人教育，最终会转变成为既定的培养目标——“绅士”。洛克的“绅士教育”十分强调年轻绅士必须精通法律、潜心研读“自然法”经典著作、熟悉政府的运作方式。由此不难推断，洛克旨在培养的正是政治精英[3]。随着年轻绅士步入政治或其他权力领域，他们将在所处的权力位置上发挥自身独特的价值。第二，社会及家庭角色的转变。儿童角色的转变意味着社会责任增加、社会义务的履行。洛克认为，接受“绅士教育”培养出的社会成员会有改变社会的巨大社会权力，主要是因为洛克所强调的“绅士教育”是精英教育，而非普众教育，在一定程度上否认了受教育主体的多元性和其受教育的权利;家庭角色的转变其实是新一轮的“绅士教育”的开始，与最初“绅士教育”的最大不同，在于受教育家庭已深受“绅士教育”的濡染，是绅士教育的坚定拥护者，他们会推进“绅士教育”向纵深发展。

（三）儿童带有天然的可塑性

儿童在成长初期身心发展都处于起步阶段，尤其是儿童自身的认知意识尚未形成，很容易受到外界因素的影响，在该阶段的儿童带有天然的可塑性。洛克的“白纸论”就是对该阶段儿童幼年身心发育特点最典型的描述，他将“儿童看成一张白纸或一块蜡，是可以随心所欲地做成什么式样的，”[1]这是洛克关注儿童教育的最直接原因。他希望通过对儿童的重新塑造，将儿童培育成“具有善良的心地、有德行、有能耐而又具有礼貌语良好教养”的绅士[1]。在洛克看来，能否塑造出这种“绅士”，事关“国家的幸福与繁荣”[1]。在此阶段的教育要注重对孩子的引导，包括行为方式与价值观念等方面的引导，将绅士教育的最佳标准植入儿童教育过程之中，促使儿童成为该教育方式的受益者、教育理念的傳播者。

二、构成儿童教育的关键要素

（一）“健康之精神寓于与健康之身体”

洛克在这里所说的健康包括身体健康和心理健康两大方面，他还进一步阐释了两者的关系：“凡是身体精神都健康的人就不必再有什么别的奢望了;身体精神有意方面不健康的人，即使得到了别的种种，也是徒然。”[1]不难看出，洛克更加关注身体健康对心理健康的影响，从“儿童的衣着都不可过暖”[1]、“她们愈是多在户外生活，她们便愈强壮健康”[1]、“只有睡眠能增进儿童的生长与健康”[1]等方面的论述中都能看出洛克对身体健康的关注，甚至将身体健康置于心理健康之上，只有在保证身体健康的前提下，身心健康才有保证。

（二）习惯与榜样

儿童教育过程中，要注意习惯的养成与榜样的树立。这里所说的习惯，主要是指孩子在学习和生活层面上的习惯养成。学习层面上的习惯是指学生对学习行为的保持，这对学习者来说至关重要。正如洛克所说：“习惯一旦培养成功之后，便用不着借助记忆，很自然地就能发生作用。”[1]学习习惯的养成就会促使儿童向良好的学习方向前进。事实上良好习惯的养成并非是固定不变的，要根据儿童发展阶段进行灵活调适，以满足儿童实际发展需要。“儿童的举止大半是模仿得来的”[1]，因此，良好的榜样为儿童学习发展树立了模仿标杆;榜样的来源应该聚焦孩子接触最密集、影响最为深远的群体、导师和父母。洛克所说的导师是经过严格选拔后的家庭教师，强调导师的德行等方面的修养，以达到培养出合格绅士的目的。在这个过程中父亲要以身作则，教导孩子尊敬导师，导师也应以身作则，使儿童去做他所希望他做的事情[1]。这就要求家庭与导师之间的有机配合，共同促进儿童的健康发展。

（三）奖励与惩戒

奖励与惩戒是儿童发展过程中不可避免要使用的教育手段。奖励与惩戒只是为了确保儿童向正确方向发展的手段，这两种手段在运用过程中要注意儿童实际接受能力，“体罚等方式只有在万不得已的时候和到了极端的情形下才能偶尔用一用”;反之，“用儿童心爱的事物去奖励儿童，去讨取儿童的欢心，也应该同样小心地避免。”[1]惩罚过重不仅会影响孩子正常的身心发展，造成身体与心理上难以抹除的伤害，还会增加儿童内心对父母的畏惧感，阻隔儿童与家长沟通的机会，使得家庭关系陷入复杂紧张氛围之中，并且随着儿童年龄的增长这个问题会愈发暴露出来;而奖励过重会使儿童丧失追寻新鲜事物的敏锐和兴趣，长期变相且不适当奖励会影响儿童今后的价值判断，以至其仅仅是为了获得某种奖励而努力，一旦奖励无法满足就会产生巨大的挫败感和不信任感，从而致使绅士教育的严重偏离。适度的奖励与惩戒对当今背景下的儿童教育仍有借鉴意义。

三、儿童教育的路径选择

（一）加强德育的引导

加强对儿童德育的观点对当今的儿童教育有着非凡的现实意义。首先，在洛克看来，儿童时期好习惯的养成在很大程度上决定着儿童今后的发展空间，好习惯的养成会促使孩子积极向好的方面的靠拢，自觉将好习惯融入到自己的生活、学习的方方面面，并且孩子也会从好习惯中受益终生。其次，奖励运用不当会让孩子仅仅为了某种目的性而努力，偏离了奖励的激励效用;惩罚使用不当会使孩子身体与心灵毁于无形。奖励与惩罚只能当做实现德育目标的工具，实现“发乎内心的羞耻心和不愿得罪于人的畏惧心”的理想效果[1]。最后，为孩子不断树立道德榜样，用道德榜样的力量引导孩子的行为。由于孩子有较强模仿能力，他们在看到道德榜样的行为后，會将良好的道德行为内化于心，在相似或相同的场景下将道德行为“复制”于现实生活中，从而实现教化育人的根本目标。

（二）遵循孩子发展的天性

儿童教育尤其强调本质的教育规律，儿童的自由发展是指在遵循孩子发展天性的基础上加以引导，从而实现既定教育目标的过程。第一，儿童教育是一个漫长的发展过程，随着儿童的成长，原有的教育方法很大程度上不再适合儿童发展的需要，这就需要为儿童的发展制定一个长远的发展规划，一个阶段计划目标完成后再着手开始准备实施下一个阶段的发展计划，不能违背客观规律超阶段发展，要依循序渐进原则进行分阶段实施。第二，儿童发展过程中不同阶段儿童会表现出阶段性特征，最典型的就是儿童兴趣爱好的转变。在儿童发展阶段父母要关注儿童行为中表现出的变化。儿童对自己感兴趣的东西往往会表现出较强的求知欲，自身会努力进行探索，父母要充分利用儿童学习新知的“黄金阶段”加强引导。第三，儿童行为有较强的模仿性，在儿童成长阶段会接触到形形色色的人，要及时纠偏儿童模仿过程中出现的不当行为，在这个过程中要尝试利用奖惩措施来引导孩子向积极正确的方向前进。

（三）加强家庭教育的熏陶

家庭教育弥补了学校教育所不能实现的教育目标。积极发挥家庭教育的作用，是要让儿童在非正式的“第一学堂”有一个良好的开端。家庭教育要着重关注权威树立、“导师”教化、理性“施”爱三方面。首先，权威树立指的是在家庭教育中父母要树立自己的独特权威地位。正如洛克所说，父母权威的树立“应该使子女绝对服从父母的意志”，[1]服从父母的权威是建立在儿童发展初期对父母的依赖性的基础上的，这种权威建立是必要的，因为儿童在很长一段时间内无法实现自我认知的有效判断，需要借助父母权威平稳度过该时期。其次，“导师”教化中的导师是借助洛克在书中所说家庭教师，洛克认为这种家庭教师是一种“稀缺”的资源，并非每个家庭都会找到适合孩子发展的家庭教师。这就要求父母要积极寻找知识渊博、品行优质的家庭教师，发挥家庭教师带儿童发展的独特作用。再次，在家庭教育过程中，要培养什么样的孩子是父母在教化儿童之前要充分厘清的问题，教化过程中不能因为个人感情而动摇最初的培养信念。

参考文献：

[1]  洛克.教育漫话[M].傅任敢，译.北京：人民教育出版社，1979：7.

[2]  李瑞丽.理性视角下爱的教育——评《教育漫话》[J].出版广角，2015，（13）：122-123.

[3]  梁君.论洛克的政治精英教育[J].全球教育展望，2017，46（6）：85-92.