教有“成竹”，学有深度

周蕾

摘  要：深度学习的核心是学生的“学”，单元式教学是实现语文深度学习的有效路径之一。本文以部编版语文八年级上册第一单元为例，尝试从分析重组、自我加工、迁移运用三个层级探究符合语文学科特点的深度学习之下的单元式教学策略。

关键词：“单元式教学”;深度学习;关联度;达成度;增值度

一日，再读苏轼的《文与可画筼筜谷偃竹记》一文，对于文中所提及的“胸有成竹”的理念颇有感触。联想到近期学校“ARCS动机模型”这一课题研究核心词，顿觉两者何尝不是同样的理念？对于学科教学而言，就是要求教学应有“顶层设计”，注重教学各环节之间关联，以增加教学的整体效果。在此理念下，笔者将目光投注到“单元式教学”上，努力突破原有的更为重视单篇文本教学的传统做法，在单元范围内实践更加系统、灵动，更具深度的教学方式，引导学生对单元知识进行积累与迁移、反思與批判、整合与应用，努力探寻一条实现语文深度学习的有效路径。结合八年级上册第一单元教学实践，具体总结如下：

一、分析重组，让语文课堂教学更具关联度

1.整体分析单元特点。单元式教学切忌零打碎敲，要从单元特点分析文本价值。该单元《我三十万大军胜利南渡长江》等六篇新闻作品，都秉持“用事实说话”的原则，然而因为体裁、内容的不同，分别体现了消息、新闻特写、通讯和新闻评论在结构、写法、语言等方面的不同特点，或结构清晰，事实准确;或道理充足，说服力强。这六篇新闻作品的文本价值就在于转变学生的阅读方式，把新闻当作新闻来读，而非套用阅读文学作品的方法来读新闻。

2.确定单元学习重点。单元式教学并非抛弃教材文本，而是要在分析每篇文本特色的基础上，提炼出单元整体教学的重点，并将教学任务分解到各篇文章之中，从而使得语文课堂教学重点突出，环环相扣，减少知识传授过程中非必要的机械性重复，提高教学的实效。本单元教学时就应注意新闻阅读的独特之处，厘清新闻阅读教学的重点：引导学生学会归纳新闻提供的主要信息，学会阅读不同体裁的新闻，弄清客观叙述与主观评价，感受新闻语言的特点。

3.合理设计主线问题。单元式的整体教学，势必需要一个贯穿其中的线索，而设计出合理的主线问题无疑是个很好的方法。主线问题设计不能零碎或者囿于局部，需要根据单元整体分析、教学重点、学习目标来精心设计。因此，本单元笔者设计了如下三个问题：①浏览本单元课文，你能否用一句话概括每篇新闻的主要信息？②想一想，你是如何快速地获取了新闻的主要信息的？③比较阅读六篇新闻作品，你能找出消息、新闻特写、通讯、新闻评论各自的文体特点吗？通过对比阅读、深入思考、交流讨论很好地掌握新闻阅读的方式方法，同时也更清晰地了解了新闻各类体裁间的异同。

二、自我加工，让语文课堂教学更具达成度

要想提高语文教学的达成度，就要让学生的学习走向深度，就必须为学生搭建“自我加工”的支架，让学生与文本对话，在体验中对知识产生深刻认知，在探究中达成教学目标。

1.多元对话。对话是指教师、学生、文本、作者等之间的一种沟通、碰撞以及冲突，是学生自我加工的有效支架之一。在单元式教学中，需要通过学生与文本、学生与作者、学生与师生等多种对话形式，促进学生个体知识体系的建构。

2.多样体验。体验的方式是多样的，如活动体验、情景体验、任务体验等。结合单元式教学的目标、重点、特征等进行合理选择，有利于学生对知识的进行深度理解。

3.积极探究。探究性学习是一种能够发挥学生学习主动性的学习方式，然而选择怎样的情景或问题进行探究是很有讲究的。单元式教学探究的问题应具有单元特点的广泛性、普遍性，以该单元为例，新闻强调“用事实说话”，但在文中作者的主观立场和情感倾向还是比较明显，对于学生而言，这是初学新闻的认知冲突。因此，探究问题的设计可以从这方面入手。

三、迁移运用，提高单元式教学的增值度

这一环节旨在引导学生对单元所学内容进行积累、内化、应用，进而达到深度学习的目的。以本单元为例，笔者设计了如下教学活动：

1.当一次专栏编辑。请给自己假设一个编辑身份，结合本单元文本的内容，为你所在栏目发出一份约稿通知（所约稿件体裁应有别于课本的原有体裁）。该教学活动的目的就在于让同学们在实践中进一步明了各种新闻体裁的适用范围。假设的编辑身份，就决定了栏目的具体需求，进而决定了所约稿件的具体体裁。若是没有掌握相应新闻体裁的特点，这份约稿通知就会显得“张冠李戴”。

2.当一次特约记者。每位同学可选择一份感兴趣的约稿通知，根据要求，以本单元的某个新闻为基础，搜集相关资料，进行相应改写。这一环节紧承上一个教学活动。根据本单元的某篇新闻进行不同体裁的稿件撰写，可以让学生更深入地体会到不同新闻体裁的特点。

3.当一次热心读者。仔细阅读一份特约记者的新闻稿，结合约稿通知，从读者的角度试评论该则新闻，并以“读者来信”的形式发送给“编辑”。这一教学活动既是对前两个活动的一个总结，同时也要求学生更加全面、综合地运用本单元所学知识来解决问题。

单元式教学，是语文学科实践深度学习的一种教学尝试，它促使我们更胸有“成竹”地去审视我们的语文课堂教学，让我们的教学环节之间、教学与学生生活之间更具有关联性，从而激起学生持续性的学习激情，有效引领学生走向语文学习的更深处。

参考文献

[1]刘倩，马云鹏.单元主题教学：深度学习的有效路径[J].中学语文教学，2019（06）.

[2]郭元祥.论深度教学的源起、基础与理念[J].教育研究与实验，2017（03）.

[3]郭元祥.“U型学习”与学习投入——谈课程改革的深化[J].新教师，2016（07）.

无锡市清名桥中学  214000