立足课文，拓展学生阅读视野

张欣

我们有时在教学过程中会抱怨“课文太多了，课时不够用，根本讲不完”，是否思考过这不够用的课时是因为把教材中每篇课文做了过度解读？曾经听过一节《带刺的朋友》（统编本三年级上册）的教学，在这节课上，呈现了以下环节：

（1）回忆课文写了什么事，小刺猬是怎么偷枣的，请学生按动作顺序说。

（2）读词语，引导学生关注描写环境的词、拟声词，并与去掉了拟声词的段落做比较;把动词按顺序串联起来说说小刺猬偷枣的过程。

（3）通过文段对比，让学生把目光聚焦于作者的猜测及心理活动描写上，联系自己的体验进行想象。

（4）引导学生阅读文段，对接生活实际，层层推进理解“那个东西、那个家伙、小东西”这些不同人称中包含的情感变化。

（5）质疑：你还想了解什么？（学生提出的问题：刺猬为什么长刺？有小宝宝吗？等等）——师引向“想知道刺猬的家在哪吗”。

（6）教师出示短文：探访小刺猬的家，“我”的心理活动留白。让学生猜一猜“我”会想什么，动笔写一写。

（7）推荐阅读原文。

一节课40分钟，学生一直在跟着教师“跑”，然而思路明显跟不上。为了完成预定的教学任务，教师在这节课上说了几次“同学们，快点”。尤其在最后教师给出情境让学生猜测心理，并动笔补白时，面对学生茫然迟迟不下笔，教师又无奈地催促：“同学们，快点啊！”结果在展示心理描写的环节，学生无话可说。

不可否认教师解读教材的深入、理解的透彻，但以学生实际获得来看，课堂上要学的内容太多，“带刺的朋友”离学生的童心远了，缺乏情感体验，文字触摸起来少了些温度。

教学实践引发教者的思考：如何充分发挥课文作为“例子”的作用，为学生的自能阅读、自主阅读、终身阅读奠基？不妨尝试让一篇课文的学习成为学生阅读能力与表达能力不断发展、情感体验日渐丰富、语文素养逐步提升的有效途径。下面以《慈母情深》（统编本五年级上册）一文的教学为例谈谈教学尝试。

一、整体感知，从不同角度概括文本主要内容

利用这篇课文，为学生搭支架，继续练习概括主要内容，训练学生整体感知的阅读能力。

支架一：自读课文，标出自然段号，想一想课文写了一件什么事，可以结合提示自己试着说说。

提示：“我”想      终于      。

支架二：刚才我们是从“我”的角度概括了主要内容，课文题目是《慈母情深》，能不能试着从母亲的角度来说说主要内容？

提示：          的母亲不顾       ，

。

学生能在前期阅读训练的基础上，根据提示概括课文主要内容。而第二个支架为学生把握主要内容打开了思路，一篇课文的主要内容既要完整简练，还可以从不同人物的角度去思考。

二、链接原著，在语言形式与情感的融合中实现读寫融通

《慈母情深》节选自梁晓声的《母亲》，这篇课文中描述的情形学生不见得能清晰领会。在教学《慈母情深》时，不“单打独斗”，采取课内外拓展“1+1”的链接方式，基于课文引入原著，把课文中的阅读方法迁移运用到原著阅读中，并运用猜想、想象、转化等思维方式实现读写融通，延展“这一篇”的所读与所得，发挥一篇课文的“例子”功用，向“读写融通”迈进。

这篇课文中随处可见体现“慈母情深”的语句，母亲那“极其瘦弱的脊背……一对眼神疲惫的眼睛”的外貌描写，“立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”的动作展现，以及那简短朴实的话语（“你来干什么？”“有事快说，别耽误妈干活！”“要钱干什么？”“多少钱？”）无不蕴含着这位平凡而又伟大的母亲对自己的忽视，对儿女的那份深情。但我们阅读这篇课文，如果仅仅透过文本认识这位母亲形象，就使得学生的阅读层面也停留于此。为了发挥文本的功用，可以设计拓展链接——

链接一：感受辛劳，体味语言，品悟形象

在学生透过外貌描写，认识到这位母亲的辛劳、疲惫不堪后，引入《母亲》原文的段落，既加深对母亲形象的认识，也体会梁晓声原文的语言：

在贫困中她尽了一位母亲最大的责任……

母亲为了微薄的工资在铁路工厂做临时工，出卖自己的体力。翻砂——那是男人干的很累很危险的重活……

母亲每天回到家里的时间，总在七点半左右，吃过晚饭，往往九点来钟，我们上床睡，母亲则坐在床角，凑着昏暗的灯光为我们补缀衣裤。……有不少日子，母亲加班，则我们一连几天甚至十天半个月见不着母亲的面儿。

在《慈母情深》与《母亲》的互文中，学生触摸语言，从课文简单的外貌描写勾连到原著中母亲夜以继日的辛苦，对她那“瘦弱的脊背、疲惫的眼睛”定会生出更多的理解，受到更强烈的震撼。

接着品味母亲的语言、动作描写，理解母亲简短的语言、忙碌的动作背后那份朴素的勤劳、对儿女的责任感，再次引入原著：

最堪怜是中秋、国庆、新年、春节前夕的母亲。母亲每日只能睡上两三个小时。五个孩子都要新衣穿，没有，也没钱买。母亲便夜夜地洗、缝、补、浆。若是冬季里，洗了上半夜搭到外边去冻着，下半夜取回屋里，烘烤在烟筒上。母亲不敢睡，怕焦了着了。

透过这段文字，学生感受到了母亲不但在工作中这么辛劳，她在家中休息的时间也是极少。一位虽然贫穷、但伟大的母亲形象在文本的链接拓展中强化。由一篇课文引向了对原文原著的品析。

在这样的链接阅读中，学生既有重点地感受品味了文本语段，也在原著的互文理解中深化认识，更在原文阅读中运用了品悟人物形象的阅读方法。

链接二：依文猜想，合理想象，转化语言

读中有感，读后生悟，此时利用学生已建构起的母亲形象，以及对文本语言的了解，设计这样的教学环节——

今天我们读到的这篇课文选自作家梁晓声的《母亲》，其中还有这样的情节：

某天，放学回家的路上，我被一辆停在商店门口的马车所吸引。老板子躺在马车上睡觉，而他头下枕的，竟是豆饼。我曾经吃过，香极了！

……

“豆饼！我的豆饼！站住！……”

老板子待我跑开了挺远才明白过来是怎么一回事，边喊边追我。我跑得更快，像只袋鼠似的，紧紧张张地撞入家门。

只见那持鞭的老板，汹汹地出现，东张西望一阵，将我上下打量了足有半分钟。因我站在母亲身旁，手中的鞭子不由背到了身后去。

“这位大姐，见一个孩子往这边跑了么？抱着不小一块豆饼……”

我说：“没有没有！我们连个人影也没看见！”

……他悻悻地转身欲走。

猜想一下，后面会怎么发展。想象一下，母亲会怎么说，怎么做。请你也来当一位小作家，描写你心中的这位母亲，此情此景之下的语言、动作、外貌等。

想看看原文中的母亲是怎么做的吗？（出示原文，略。）

学生在这样的思维活动中依据文本情节、语言风格，试着把自己的理解转化为表达输出，读写结合，丰厚略读课文的功用。

链接三：拓展诗句，多样理解，转化语言

最后，把母爱这一主题由今人向古人回溯——

慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。[唐]孟郊

……

在古今语言的品析中，感受亘古不变的“慈母情深”，以及古诗中意犹未尽的言外之情。把单篇课文的阅读视野再拓展。

以《慈母情深》一文为引，在阅读中深化理解，在阅读中实践“阅读”，提升阅读能力，提升阅读素养。

【注：本文系北京市教育科学“十三五”规划2019年度一般课题“核心素养视野下小学语文教材内容转化为教学内容的实践研究”（课题批准号CDDB19266）研究成果】

（作者单位：北京市门头沟区教师进修学校）

责任编辑 张 艳