改错的有效性探讨

李含

《数学课程标准》指出“数学课程的内容应该是现实的有意义的、富有挑战的”而学习错误是来源于学习活动本身，直接反映学生学习发表情况的生成性教学资源。所以改错是数学教学课堂教学中的一种基本活动，但长期以来确形成了如下误区：一是改错是“正确结论”而存在：二是教师在改错活动中的角色固定权威的解释者;三是学生在整个活动中没有应有的挑战性的智力活动。那么，该采取什么对策进一步加强改错教学的有效性呢？

一、注重感情诱导，培养良好的纠错心理

小学生的情感是非常单纯，有部分学生觉得改错那么麻烦，要么是觉得丢人。因此，教师在纠错中首先要坚持以人为本，考虑到学生的情感和心理因素，即维护了孩子的自尊又让他们有信心有自尊的改错。

感情上让学生意识到，改错是快乐的。在课堂上对于错的比较多的题，首先可以先给学生一个大概的点拨，让他们再一次换思路想一想，这样对于许多脑袋灵活的学生来说，也是不失时机的让他们丢的面子找回来;其次也可以让前后桌的学生一块讨论策略，各抒其见，他们也可以从中发现合作的愉快，提高认知能力、自查能力，享受自我找到答案的快乐;最后教师可对错误的解答作个分析，对于少部分有错的学生，尽量不要点名指错，以免伤了他们的自尊心，可以让他们站起来回答错的原因，以及怎么改错，并给予鼓励。

心理上要让学生意识到，少犯错是一种好的习惯。有部分学生虽然掌握了解决问题的知识和技能，但由于心理上觉得作答快是第一，从而向忽略了作答的效率，因而产生解题错误。心理上错误的纠错方法，关键在于教师的耐心诱导，想方设法帮助学生消除心理定势，养成做必认真的好习惯。比如在学习长方形周长公式时，经常会出现类似于（长+宽）×2=长+宽×2的错误，这就需要教师精心设计案例深化学生对知识的掌握。有些习惯性的错误不是智力问题和知识掌握不好的原因，而是由于所谓的马虎和粗心导致的，如看题不认真、书写马虎誊错数字等等。对此，我们一定要循循善诱学生，平时要细心、踏实，不要让坏习惯影响自己的真实水平的发挥。

二、注重教师课堂批改，以及多样化

首先，课后作业的批改已经让学生知识记忆忘记一大半，不利于及时改错。所以教师应该注重当堂作业当堂改，少布置有针对性的布置，并及时批改，发现问题不脱到下一堂，这样即可以准备发现学生的课堂知识不足之处，又可以及时与学生探讨，让他们发现自己的不足，并及时改正，同时也不影响下一堂课的进行。因为有时候前后一节课知识点是彼此有联系的，而且有时是因果关系。

其次，单一的教师批改作业方式，已经不能满足学生对知识追求的兴趣。作业做好的，低年级学生喜欢小零食或者是夸奖，而到高年级，学生好像更喜欢奖励贴、小红花、五角星，或者是大拇指，还有部分喜欢老师的夸奖，但仅仅是这些奖励久而久之又提不起学生兴趣，所以我又想到了一些方法：如每星期作业做的好的，可以许一个小愿望，可以是不做作业，也可以是老师的一拥抱，也可以是一个轻轻的吻或是奖励一节游戏课。教师只有不断更新自己的批改方式方法，才能更吸引学生，提高学生不犯错的效率。

三、注重课前备课，课后练习设计 阻断犯错

学生错的根源是课上没听明白内容，同时课上，新旧知识相互干扰，混为一谈。在我们教学中常常会有这样的现象：由于新知识的切入点没把握好，会让学生在学习新知时产生严重的干扰。对于这种错题，要学会新旧知识的对比，发现其内在的联系与区别。这就需要教师在上课前认真备课，如何用旧知识引导出新知识？如何面对课堂上学生提出的意外问题？学生对新知识怎么都不懂时是什么原因？等等，教师都要提前作好准备：看参考书，问有经验的教师，多和同事探讨，多浏览网上资料等等。如在学习长方形面积公式时，提前意识到有部分学生会把面积公式和周长公式弄混了。所以在学习面积新知前，我充分让学生理解周长的定义含义特点，然后再学习面积的特性，并把两者很明显的区分开来，同时找了几个特殊的例题，加强巩固，尽量让每一个学生多说多做。再完美的课都有不足之处，课后，教师也应该针对课堂上的不足之处，布置相应的题加强练习，以防止错误多次发生。分层布置很重要，对于课堂几乎掌握了的学生可能加强难题练习，以便拓展思维。對于基础还不牢的学生，可以布置一 些稍简单的，加强自信与巩固。

纠错的根本使命是帮助学生获得正确的结论。纠错的最终目的是让学生在学习中养成良好的学习习惯，通过改正错误和学生自己分析错误，巩固错题，既让学生看到自己的潜力，体会到自己的实力水平，还能找到“我还可以做得更好”的感觉。这样就能让学生在改错中找到学习的乐趣，提高改错有效性。