调动情感体验，深刻理解文本

李高军

小学语文阅读教学，如何提升学生的情感内涵，加深学生对文本内涵的理解，是小学语文教师需要重点关注的问题。针对此，我们在进行课文解读的过程中，既要向学生传授各种语文知识，又要充分调动学生的情感体验，促进小学语文教学有效性的整体提升，使小学生具备较强的核心素养。

一、合理创设教学“生情点”

心理学的相关理论表明，情感是最具情境化的心理活动之一。因此，在小学语文教学活动中，教师要想充分调动学生的情感体验，首先要给学生营造出一个较为适合的教学“生情点”，引领学生全身心投入文本。在这个过程当中，教师需要借助多媒体技术手段，营造生动直观的教学情境。

例如，在学习《地震中的父与子》这篇课文时，教师可以在学生初次阅读课文时，播放一些较为伤感的轻音乐，同时在大屏幕上轮流播放美国洛杉矶大地震的图片，使学生如同身临其境一般，目睹地震时的惨烈画面以及地震之后形成的废墟。在这样的教学情境当中，学生的内心情感受到触动，他们会更加积极主动地投入到课堂教学中。又如，在学习《雅鲁藏布大峡谷》这篇课文时，教师可以先在大屏幕上给学生播放雅鲁藏布大峡谷的摄影作品，之后再播放一段视频资料，使学生从各个角度观看大峡谷的真实景观，之后再伴随着背景音乐进行课文朗读。这种入情入境的教学氛围，可以有效激发学生对雅鲁藏布大峡谷的喜爱之情。

二、不断探寻阅读“破题点”

阅读是一种个性化的行为。阅读者在思想认知、理解能力、个人阅历等方面存在差异，即便阅读同一本读物，也会产生不同的情感体验。因此，教师应该鼓励学生在阅读的过程中不断总结自己的内心感受与情感体验。在具体的教学实践当中，教师不但要允许学生拥有自己的独到见解，也要允许学生出现理解上的偏差。

例如，《草船借箭》这篇课文生动地刻画了诸葛亮、周瑜、鲁肃、曹操等人的性格特点。阅读文本以后，有的学生针对鲁肃忠厚老实的性格特点提出异议，理由是鲁肃不但跟周瑜说了谎话，不把诸葛亮借船的事情告诉周瑜，而鲁肃在明知周瑜要陷害诸葛亮，破坏大局的前提下，却没有将实情全部告知诸葛亮，这样的人根本谈不上忠厚老实。由此看来，学生通过思考，体会到了人物性格特点的复杂性与多面性，在头脑中构建起一定的辩证思维。帮助学生形成自己的独特思维与创新能力，也是当前小学语文教学的核心目标之一，更是小学语文教师努力探索的方向。因此，教师引领学生寻找“破题点”可以探索更多的未知领域，同时也能够锻炼学生的创新思维能力。

三、充分感知文章“传情点”

文章中的情感信息蕴藏在文本语言中，这就是所谓的“传情点”。而这个“传情点”的所在之处，正是文章中那些最具表现力的语言和文字，也是教师调动学生情感体验的着力点。因此，教师要善于抓住文章中的传情点，在学生与作者之间架起一座情感交流的桥梁。

例如，在学习《伯牙绝弦》这篇课文时，教师要把握住“子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓”这个传情点，并以此为核心展开情感教学，使学生体会到子期死后，伯牙那种伤心欲绝的心情，由此引出明代小说家冯梦龙根据这个传说创作的作品《俞伯牙摔琴谢知音》。这样一来，学生更加深刻、直观地体会到课文中人物的内心情感，内心世界也会变得丰盈起来。“感人心者，莫乎先情。”只有抓住文章的情感因子来探讨文本的内涵，才能把握作品的实质。在语文阅读教学中，教师带领学生挖掘文本中蕴含的情感，才能为学生打开走进文学作品的大门。

四、广泛联系生活“体验点”

文学作品中蕴藏的真挚情感，之所以能够打動人心，是由于文章中的思想情感都是现实生活的真实写照，可以引发人们的情感共鸣。因此，教师要引导学生，将日常生活中的情感元素、真实事件和生活细节等内容融入教学中，帮助学生认识“体验点”，从而更好地观察生活、感悟生活、体验生活。

例如，在学习《七子之歌》这篇课文时，由于小学生的知识储备量和生活阅历有限，对这段历史缺少相应的了解，一时之间难以体会到作者的爱国之情，无法在内心形成情感共鸣。针对这一情况，教师可以利用小学生想象力丰富的特点，让学生想象一下自己与妈妈被迫分离的情境及感受。通过融入这种生活情境，学生的情感被激发起来，为接下来的诗歌朗读和文本理解做好准备。

在小学语文阅读教学中，要想调动学生的情感体验，加深学生对文本的理解，就必须凸显教师的引领作用。因此，教师要认识到自身的责任与使命，积极探索相关教学方法、教学理念，引导学生真正参与到情感体验学习体系中，提高课堂教学效率。