混合式教学在地形测量课程中的应用研究

王小华

长治职业技术学院土木工程系（046000）

0 引言

随着《国家职业教育改革实施方案》等政策的不断落实，职业教育的发展迎来了一个新纪元。如何在职业教育教学的实践中改革教学模式，有效激发学生的主动性和创造性，提高学生的学习效率，提升课堂质量，对深化职业教育教学的发展起着重要作用。混合式教学模式是一种将不同教学方法的优势整合起来的新型教学模式，具体是指传统教学方法与现代化教育技术的结合，利用网络教学资源和途径，打破传统教育的局限性，充分满足高职教育人才培养的实际需求[1]。文章在总结地形测量课程实际教学经验的基础上，构建并实施混合式教学模式，为工程测量课程体系的教学改革提供一定的帮助。

1 高职地形测量课程教学现状分析

1.1 地形测量课程性质

地形测量是工程测量技术专业的核心课程之一，理论性和实践性较强。地形测量课程培养学生具有与测量工作相关的基础测绘知识、测绘仪器的操作和使用、图根控制的外业观测、内业计算及地形图测绘等职业能力。

1.2 教学模式分析

地形测量课程在实际教学中采用理论实践一体化的教学模式。该模式为课堂理论教学+校内实训教学。课堂理论教学虽采用多媒体手段，但本质上还是“集中讲授”的模式，师生互动性较差。校内实训教学采用教师演示、学生分组练习的形式，学生仍是被动的接受者。该模式在长期教学中虽取得一定的效果，但没有充分体现出学生的主体地位、教师的主导作用，不能激发学生学习的主动性，不能满足职业技能型课程对职业能力和素质培养的高质量要求。

随着职业教育的改革和信息化教育的不断深入，结合当前地形测量课程教学模式存在的问题，我们对本课程的教学模式进行调整和优化，建立了一套结构设置合理、多种教学手段和教学方法灵活运用、可操作性强的混合式教学模式，并在实际教学中进行应用，极大地提高了学生学习的积极性和创造性，提升了教学质量。

2 混合式教学模式的构建

2.1 教学手段和教学方法的选择

2.1.1 教学手段

为让学生充分参与到课堂中，在教学中采用多种教学手段。主要有：

教学助手（云班课）：课前发布教学资料达到课前预习的目的；课中发布问题，发起讨论，及时得到学生的反馈信息；课后布置任务，促进学生课后巩固和提升；综合学生整个学习过程中获取的经验值作为本课程的平时成绩。

BIM建模（REVIT软件）：将平面图形生成三维空间模型，达到形象直观的目的。

南方CASS软件：实现控制测量自动平差和人机互动绘制地形图。

微课：提前录制微课，发布在教学助手上，提高学生参与课程学习的积极性。

2.1.2 教学方法

多种教学方法的灵活应用能够最大程度地提升课堂质量。学生采用独立学习与小组学习的方法，能最大限度地发挥出最高水平，能促进学生在学习上共同提高。教师采用辅助、指导学生学习的方法，起到引导和启发的作用。课堂学习主要采用讨论法、发现法、师生互动等教学方法，充分调动学生的课堂参与度。实训教学主要采用训练和实践法、演示法等教学方法，使学生在真实的情境中进行实践，增加学生操作技能的熟练程度。

2.2 教学模式的构建

混合式教学模式是网络资源共享、理论实践一体化、课内课外学习的延续性、多种教学手段和方法灵活应用等多个维度高度融合的教学模式，实际实施包括课前自主学习、课中探讨学习 （理论+实践）、课后巩固提升和终端考核评价四个环节构成。具体设计见表1。

表1 混合式教学模式的设计

3 混合式教学模式的实施

文章以地形测量中图根导线的测量和计算为例进行混合式教学模式的具体说明。

3.1 课前自主学习

教师课前在教学助手上发布图根导线测量全过程的虚拟仿真微课，学生认真观看微课，并给出自己的看法和认知。教师检查每位学生观看微课及对本次课认知的情况，借助教学助手、微课等手段，创设直观、轻松的预习任务，激发学生学习兴趣、锻炼学生独立思考的能力[2]。

3.2 课中探讨学习（理论+实践）

3.2.1 课程导入

教师通过多媒体播放工程实例中图根导线测量的实测过程，适时点评并提出问题，引发学生思考。学生观看视频，思考测量的过程。师生积极互动，总结图根导线测量和计算的全过程，顺利融入本次课堂。通过播放视频、教师点评、学生思考，运用启发式和互动式教学方式，提高了学生的积极性。

3.2.2 实践操作

图根导线的实践操作包括模型设计、实地踏勘和外业观测。模型设计是教师引导学生借助南方CASS软件在学校原平面图上设计图根导线路线及导线点位置，并利用BIM（REVIT软件）生成相应的三位模型。实地踏勘是师生互动，共同探讨、修正、落实已规划的测量路线和导线点实地位置，建立导线点标志、做“点之记”。外业观测以小组为单位，根据观看的微课，进行导线测量外业工作。教师通过观看学生的操作步骤，总结问题，现场解读《工程测量规范》，示范导线测量外业的整个流程，并针对学生的操作问题进行纠正。小组同学相互探讨后，按照严格的操作规范进行练习。师生互动、现场教学的方式，不拘泥于软件仿真模拟和课堂理论教学，让学生在软件上自己动手操作，锻炼学生运用信息化手段的能力，同时增强学生的实践能力，积累实践经验。

3.2.3 理论学习

图根导线的理论部分主要是测量数据的内业计算，教师使用多媒体给出工程实例。师生互动共同探讨闭合导线测量内业数据计算的整个过程，包括手工计算和使用南方CASS软件中“导线平差”的功能进行计算。学生以小组为单位，将自己所测数据采用两种方法进行计算。采用师生互动、小组讨论、启发等多种教学方法，学生锻炼出了严谨认真的品质，增强了使用软件的能力。

3.3 课后巩固提升

课后教师针对学生的学习有巩固和提升两个任务。巩固是教师给出图根导线工程实例，要求学生设计测量方案，包括外业实践和内业计算的整个工作流程。提升是教师鼓励学生自主探究，要求学生采用Excel软件自主编程闭合导线平差计算的小程序，实现电算化。学生通过自助探究编制小程序，既巩固了内业计算的原理，又锻炼了逻辑思维能力。

3.4 终端考核评价

混合式教学模式的考核评价注重课程实施过程，采用多元化的评价方式。课程平时成绩包括学生在教学助手上通过课前自主学习和课后巩固提升获得的经验值、课中理论和实践的测试成绩及根据本次课堂表现学生自评、小组成员互评、教师评价的综合考核。课程平时成绩和期末考试成绩按照1：1组成本课程的最终成绩。在教学过程中采用多元化的评价方式有助于学生积极主动参与到课堂中，有效提高课堂效率，提升教学质量。

4 结语

通过构建混合式教学模式并在实际教学中具体实施，学生由被动学习转为主动学习，明显提升了课堂效果，对注重理论实践一体化的工程测量课程体系建设起到了良好的示范作用。在职业教育改革的大环境下，不断更新教育理念、创新教学模式，对培养实践性、综合性人才具有重要意义。