互联网与云端平板技术下高中地理合作学习的实践与研究

江芳旭

摘  要：地理微课教学是在我国当代信息化教育背景下的一种新型教育模式。它主要宗旨是强调学生的学习地理兴趣、注重培养学生地理实践能力和区域认知能力的培养，并且能够在一定程度上辅助教师的课堂教学，还可以有效落实国家新订的高中地理新课程标准，在培养高中学生地理核心素养上具有划时代的意义。

本论文以六盘水市第八中学高一年级为例，运用了问卷调查法、实验研究法、访谈法与考试统计分析法等研究方法。通过研究调查，分析我校高一年级自然地理教学实践的现状及地理微课作为一种新的教学实践应用到高中自然地理教学中的可行性，对比研究的应用效果，探索实践过程中自然地理教学存在的一些问题，提出改进措施，为今后课堂教学实践提供参考数据。

关键词：地理微课;互联网;自然地理

目前我国已进入到信息知识的时代，互联网移动端在中小学生中得到广泛使用，信息化与智能化的普及，教育也要跟上时代的发展与时俱进。在中学地理教学实践中，学生是整个教学活动的主体，课程学习目标、学习进度和评价体系的确定，都提倡鼓励学生主动的参与[1]。随着我国基础教育课程改革的不断变化，传统的灌输式的教学方式已经逐渐不适于当今的教学情况。作为一名一线地理教师，我看到目前学校教育的主体模式还是传统教学方式为主，学生学习知识也是在被动吸收。在这种教学方式和学习方式下，教师和学生的个性发展受到抑制，学生在课堂上学生主体的地位得不到体现，个性得不到发展，创新能力也不能得以提高。随着高中生个性的张扬和自我意识的逐渐强烈，这种教和学的方式弊端越加突出。

針对传统教学方式的突出问题和弊端，笔者所在的贵州省六盘水市很多学校都提出了相关解决措施，提出并尝试了很多新式教学理念并取得了一些成果。如翻转课堂、有意义学习、课堂探究学习、基于云端技术的多媒体教学。笔者所在学校也进行了积极尝试，综上所述，我认为目前就当前的教育发展状况和理论来看合作学习是一种适合的新式教育模式，也可以被看作是一种学习方式甚至教学策略，把学生依据一定标准分成学习小组，进行小组讨论探究学习并积极与之互动从而达到师生共同进步的目的。虽然在实际教学中合作学习有时候存在低效的情况，但比较最前沿新颖的理论而言，合作学习作为一种比较成熟，有较多使用实践经验的教学方法来说也是目前适合高中教学改革的一种可以尝试的选择[2]。并且随着技术水平的提升和进步，教学中运用的互联网和信息技术也越加广泛，本人决定将互联网和云端平板技术下合作学习这种教学方式运用到地理教学上来，并在实践中不断完善。

互联网和云端平板技术下合作学习的方法使用要避免重复单调的教学设计和流程，做到教学设计新颖，学习内容丰富有趣，学习过程充分参与，从而达到以学生为学习主体的目的，促进学生主体地位的发挥。学生在小组合作学习的过程中相互交流、相互尊重更能使学生的积极性被调动起来，从而让学生真正的参与到学习中去。除此之外，新的教学技术的使用也让同学间学习交流和思维的碰撞更加迅速和方便，还有利于培养学生开放性思维和提升其合作能力和团队精神。另一方面来看，也可以完善合作教学的理论知识，打造高效的地理课堂并在实践中提升教师综合素质，为教师的进步发展奠定基础[3]。

一、实验对象

实验对象为六盘水市第八中学高一年级3班和4班。选取3班为实验班，结合地理微课进行教学实践，4班为对照班，运用常规传统教学模式进行授课。从 2019年9月至2019年12月，利用四个月的时间进行教学实践对比研究。

二、实验对比分析材料

1.成绩分析材料：高一3班和高一4班第一次和第三次月考成绩。

2.实验班（高一3班）与对照班（高一4班）成绩的基本情况（前测）

经过三个月的地理微课教学实践，为检验实验效果，以我校组织的第三次月考为研究依据，按照实验前的分析指标对实验班（高一3班）和对照班（高一4 班）的月考成绩进行对比分析，得出以下结论参考数据。

首先，数据显示实验班（高一3班）在运用微课教学以后，从班级成绩平均分来看，实验班（高一3班）提高了10分，而对照班（高一4班）仅仅只提高了3分。实验班（高一3班）成绩的优秀率由 22.72%提高到 67.44%，对照班（高一4 班）成绩的优秀率仅由20.93%提高到 31.11%，这也说明了地理微课教学模式相对传统教学模式对比下学生成绩的变化。

其次，这也说明在互联网平台下地理微课教学运用到高中自然地理教学实践中对中学生尤其是学习兴趣消极的学生对他们成绩的提高有积极的作用[4]。

研究调查成绩数据显示，目前高中自然地理课堂教学实践方式逐渐在信息化，教师在课堂上习惯采用的教学方式还是传统模式的以教师讲授为主，即填鸭式教学。如果在这样的教学环境下，学生是处于被动的接受，兴趣不高，课堂参与性很低，多数学生对学习地理没有兴趣。由此，可以得出当前的地理课堂教学方式需要进行课堂改革，而互联网平台下地理微课可以作为一种新的教学实践模式是顺应当前教育新课改和高考改革的发展趋势。

最后，针对互联网平台下地理微课教学实践中出现的问题，提出了相应解决措施。地理微课教学要加强课程理论知识的学习和融入，其次还要加大微课内容的设计与制作，要建构起互动式的微课以加强师生之间的交流学习[5]。

参考文献：

[1]陈澄. 普通高中地理课程标准（实验）解读[M].南京：江苏教育出版社，2003，（11）：40-41.

[2]付颖. 高中地理新课改简析[J].教育教学论坛，2014，（12）：102-103.

[3]刘儒德，陈琦.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2008.

[4]王慧君，王海丽. 多模态视域下翻转课堂教学模式研究[J].电化教育研究，2015，12：70-76.

[5]郑小军.例谈微课选题的误区、原则与方法[J].中国教育信息化，2017，（04）：43-46.