创设情境，锦上添花

王惠

摘  要：随着我国新课改的逐渐深入，教学中教师和学生的地位已经越来越趋近于平等。只有在教学活动中让每个人个性都得到解放，潜能套得到发挥，才能实现教师和学生统一发展，人格、情感、意志共同成长的教学宗旨。基于这种理念，情境式的小学语文教学课堂已经成为当下以及未来小学语文课堂教学的主流方式。

关键词：小学 语文 情境 教学

一、创设情境，激发学生兴趣

正所谓：“兴趣是最好的老师。”语文教学课堂若想高效顺利地开展，激发学生的学习兴趣是前提。若是学生对所学习的知识都毫无兴趣，那么教学就无从谈起。语文这门学科对于学生来说虽然是母语学科，然而却并不像其他的学科那样能自然而然的就引起学生的兴趣。因此，教师在教学时，就必须准备一个合理的、有趣的教学预设方案，通过精心的设计，创设趣味性的情境，来引发学生内在的学习需求，激发他们的学习动力，调动学生的兴趣。

如四年级语文上册《虎门硝烟》这一课，这篇课文内容简短，但是却中心突出，主要角色性格鲜明，人性光辉熠熠闪耀。某位教师在上这一课时，并没有按照传统的“一本书，一张嘴，一支笔”的模式来教学，而是创设了模拟当时历史的教学情境。这位教师一开始先用多媒体设备给学生放映了一段电影《虎门硝烟》中的片断。学生无疑是喜欢看电影的，立刻就被吸引了。待到播放结束之后，她也没有立刻引入课文，而是问到：“同学们，刚才你们看了这个电影片断，你们有什么感想吗？如果换作你是林则徐，你会怎么做呢？”教师提问的这个问题引起了学生们的思考。之后在这位教师的带领下，学生们又上到讲台模拟扮演了林则徐对抗外国侵略者的情境。通过这样的情境模拟，全体学生在情感上产生了共鸣，课堂气氛十分活跃。之后，这位教师又说道：“同学们，有的人贪生怕死，有的人却伟大高尚。1849年，林则徐用自己的实际行动，向我们诠释了什么是民族英雄。同学们，现在就让我们一起来打开课本，看看林则徐是如何对抗外国侵略者的吧！”就这样，这位教师引入了正式的课文内容，而通过这句话，学生的好奇心也被调动起来。在教完课文之后，这位教师又利用多媒体设备播放了一些关于“鸦片战争”的历史背景资料，讲述了这篇课文的背景，拓宽了学生的知识面，进一步激发了他们的兴趣。

善用多媒体技术，不仅可以丰富教学模式，还能提供一些书本所不能提供的信息。结合多媒体创设教学情境，不僅可以丰富学生的知识面，拓展学生的见识，还能以知识上的丰富来激发学生的兴趣。

二、创设情境，鼓励学生发言

传统的教学方式要求学生听命于教师。在课堂上，教师就是权威，气氛不可谓不僵硬，学生思维不可谓不固化。随着新课改的进行，新型的师生关系也被不断提出。当今的中学语文课堂，比起知识的传授，更加注重学生能力的培养。在教学活动中，教师不再是以往的权威代表，而是成为一个引路人。这种角色关系的转变和构建为互动式的教学课堂提供了基础。只有做到了将学生当做教学主体，尊重他们的话语权和自主权，重视他们的思想，才能建立适合学生发言，鼓励师生之间、学生之间互动的课堂。在这样的师生关系中，教师的职责由教授更多的偏向于引导。因此，学会调动气氛，巧设情境，活跃课堂，就成为了教师教学预设方案中的主体。

五年级语文上册中有一篇课文是《伊索寓言》。这篇课文主要讲的是古希腊的寓言家伊索波斯留传下来的内涵丰富的寓言故事。某位教师在教学这一课时，将课堂的重点内容都放在了学生讲述自己听到过的寓言故事以及理解上。通过这篇课文的学习，学生纷纷感受到课文中所讲述的故事哲理其实他们大多都在生活中经历过。之后这位教师又讲述了一些自己的经历和见解，一些妙趣横生的事情让学生哈哈大笑，课堂气氛顿时变得极为活跃。之后在这位教师的积极引导下，不少学生也讲述了自己身边的或是听到过的寓言般的故事，甚至是自己的一些想法和感慨。一堂课下来，虽然大部分时间都是学生在讲述自己的所见所闻所想，但是却对课文《伊索寓言》有了更深刻的理解，课本中的哲理寓意也变得浅显易懂了。

课堂教学有时候需要以实际的经验作为切入点，才能激发出学生的思维。教师在教学时要善于引导学生，活跃他们的思维，才能收获更好的教学效果。

三、创设情境，培养学生主动学习

语文课堂教学的主旨是提高学生的语文综合能力。在当今的教育理念下，教师已不能把学生当做是接收知识的容器，学生也不能再被固定在课桌后学习。培养学生主动学习的能力已经成为越来越多语文课堂的主流教学方法。一堂活跃的语文课堂，要求的是学生与教师、学生与学生之间的互动合作，情境模拟，通过相互作用实现语文能力的提高。这就要求学生必须发挥作为学习主体的主动性，而不是坐等教师安排一切。只有学生的主体性得到充分培养，个性得到充分解放，语文教学才是真正的语文教学。

如六年级语文上册《我们爱你啊，中国》一课，某位教师在带领学生学习了一遍课文之后，就要学生组成学习小组自行讨论。爱国是一个非常博大但是却无法具体定义的概念。在教学时，这位教师却没有对爱国下定义，而是要学生自行讨论发表看法：“究竟怎样才算是爱国？”“在今天我们爱国的人多不多？”通过小组讨论，学生学习的主动性提高了，思维被激发了，表现更活跃了，课堂教学也起到了很好的效果。

结束语：

使小学语文课堂教学活跃的前提是创设情境，激发学生的学习兴趣。之后，教师还需要注重课堂气氛的调动，释放教学的主动权，充分培养学生的主动力，鼓励学生发言。只有这样，才能真正实现活跃性的语文课堂教学，才能帮助学生获得学业上的进步。

参考文献：

[1]吴昌丽.小学语文情境教学方法的研究[J].考试，2012（12）.

[2]李娟.浅谈小学语文的课堂情境教学[J].读写算，2012（44）.

[3]戴玉清.小学语文教学常用的几种教学情境法[J].科教文汇，2007（11）.