基于核心素养开发初中英语校本课程的实践研究

张艳红

摘  要：校本課程作为国家和地方课程的补充，在拓宽初中生的知识和增强学生的核心素养方面发挥着重要的作用。校本课程设计，包括课程纲要和课时计划（课程），校本课程有4个特征，即理念先进性、内在一致性、表达技术性、设计创新性，这些特征可以反映课程理念和课程工作者确保有效实施校本课程的能力。课时计划（课程）是老师进行课堂课程教学的依据。

关键词：核心素养  初中英语  校本课程  实践

中图分类号：G633.41    文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）02（a）-0120-02

校本课程的基础技术是“课程设计DNA”，正在开发的《初中标准英语课程》包括以下4个方面：语言技能、文化特征、思维质量和学习技能，语言技能包括语言知识（语音，词汇，语法）、口语技能和实践知识。文化特征是指对国际互动和相互技巧，文化地位和态度，文化认同和文化认同的理解。学习英语有助于丰富学生的思维，发展英语思维并提高他们的不同思维能力，学习专长扩展了在以前的学习策略为基础的学习技术指导下，使用各种媒体进行独立和连续学习的能力。

1  英语课程的内涵

要学习英语课程资源，您必须首先明确一般课程资源的含义，对于不同的研究对象，不同的研究人员从不同的角度考虑课程资源。一些研究人员认为：课程资源的概念是广泛而有意义的，了解课程资源一定程度上可以实现课程目标。当然课程目标的实现与许多因素有关，如课程设计、评估等，也包括学校、家庭和社区等自然资源，重点放在资源的作用上，因为资源可以提供英语教学的整体资源，包括材料的设计和评估以及自然资源英语课程的使用，这些资源的利用有利于提高课程的教学质量，也可以激发学生的学习兴趣。

2  基于核心素养开发初中英语校本课程的种类

基于初中开设学校课程的现实情况，笔者认为，根据其基本技能，英语课程可以分为以下3类。

2.1 补充型校本课程的开发

英语学校助学金计划以教科书和知识输入为基础，这种课程可以采取报纸或杂志、文学欣赏课程讲座写作过程的形式来学习。以报纸的阅读和阅读过程为例，教师期望“21世纪”（青年）能读一些高质量的报纸和杂志，每周都有报纸，打开两份报纸，就可以学到很多东西。根据每个课程的时间，您可以在课程中预定课时计划，例如，可以开设一些上午学习小组和教程等，也可以使用文本、音频和视频阅读，或结合辅助练习来提高学生的语言和学习技能，另外，英语课程的内容可以帮助学生提高文化意识。

2.2 体验型校本英语课程的开发

校本课程的开发包括英语阅读比赛、英语杂志和海报设计比赛。教师可以在班级和年级举行此类比赛，并创建类似的集体活动，例如英语节;英文报纸可以使用中西方节日作为一系列问题来准备和竞争一年中的某些时候的手写报纸，适应中西方文化的差异，并用英语理解和表达它们;同时，在工作中可以改变课程表以减轻学生的负担;教师还可以通过小组合作来完成作业，它提高可以学生的兴趣并可以增强学生的协作能力。

2.3 实践型的校本英语课程的开发

学校的实用课程开发包括多种形式，如包括英语角和英语广播，这种形式允许老师和学生在整个学校范围内提供英语等服务。例如，在英语角落设置中，教师可以鼓励更多学生参加演讲活动或集体比赛，在英语组织中，师生可以通过翻译新闻写作、新闻广播来提高他们的基本阅读技能，以提高英语水平，如写作、口语和听力。“英语角”和“英语广播”由学生会管理，其学生具有较强的英语老师听说能力和理解能力，除了现场对话和自由讨论之外，还经常使用讨论方法，例如，安排学生感兴趣的主题并在内部进行讨论以促进学生的英语发展，还可以开展一系列近期流行的海外活动。不论怎样，教师应在引导学生研究课题和以适当的价值观组织各种课程活动方面做得很好。

3  基于英语核心素养的校本课程课堂教学设计

3.1 教学预期的学习结果即是教学目标

与学习成果的类型不同，与支持的要求和条件不同，布局和培训布局也是不同的。学校课程的结果是提高学生对知识的理解，他们什么时候会做什么？笔者知道为什么会这样。这是学习的目的。目标是为了提高学生的智力能力的必要条件，他们必须应用相关的从属智力。教学设计首先要具有激活起点，选择适当的学习策略和课程，从而实现目标以及创造支持学生的所有条件。

3.2 教学内容分析

大多数教科书基本由老师本人负责。教材的价值不仅要满足学生的“兴趣爱好”，而且还要加强学生的核心文学。此外，学生可以执行老师分配给的项目任务。教师必须坚持学生知识内容体系，使发展变得简单，将阐述过程与专业化的内部逻辑相结合，并解决教科书的“对称性”问题。

3.3 教学对象分析

学生是学校教师主导教学的核心。学生的观念和方法，对于他们的知识水平以及他们的转移能力对建立教育目标有很大作用，选择和适应学习对成果有着重大影响。课程材料和教学方法。教师需要仔细了解学生的位置，例如英语水平、学习和思维能力等，并根据当前的教育状况以及室内设计的准确性和统一性来指定教室设计。

3.4 适切的教学策略

根据学生们的英语水平，学校的课程应注意课堂教学的形式以及情景的发展、战略指导问题的制定、指导反馈以及其学生们的学习方式和激活方法。有助于学生体验，探索、发现、思考和解决问题，达到提高基本英语水平的目的。学校的课程形式改变了教室，使教师可以轻松地改变自己的教学方法。例如，老师可以将教室改变成为一个圆桌会议，并将在座学生改编为学习小组，以促进学习的讨论和交流。老师可以带学生上教室，与同学们分享自己所知道的知识，并在实际环境中解决问题。让协作学习和独立学习的学生发表演讲，同时可以指导学生实施学习策略以及改善学习策略和效果。课堂组织形式的变化无疑对学生基础英语文学的发展起着重要的作用，因此必须在古典教育中体现。英国的基础文学对课堂中的教师提出了很高的要求，将心理素质视为外语教育的一个重要目标。“阅读的基础知识不是由老师直接教授的，而是在解决问题的过程中积累的。”培养具有特定问题的抽象思维能力，这种能力是提高思维质量的最合适方法。根据学生的认知水平，激活背景知识引起的项目问题，执行输入新知识的任务或由所学知识决定的困难，难度逐步增加，这样可以提高培养学生思维能力的目的。

3.5 灵动的教学过程

这门课程主要是以教师、学生、教科书和教室中媒体教育的一种转移，主要反映了现在教育的状况，主要是分析和受教育机会的结合。课程的设计元素包括教材、教学、师生谈判、战略管理、问题解决、媒体使用、反馈以及在每个教育阶段的教师规章。在课程中，教师需要根据在上课过程中，添加某些元素。

4  结语

在老师的教育和实践基础上，学生具有基础英语文学课堂上发展文学的能力。学校课程的质量取决于老师们对英语文学的理解以及对学习的认知深度。教室的设计通常不能完全反映英语基础文学的4个方面，但是基础英语文学不会在几节课中进行培养，但是只有在学校质量靠谱的情况下，课程才会强调和集中精力。这项调查的对象只是一家商店，这样可以赢得学生基本英语语言发展的成果。

参考文献

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