核心素养理念下的初中作文教学策略探究

刘海波

在初中作文教学中，教师要始终将学生核心素养的培养作为基本的训练目标，并且在具体的教学设计中体现这一点。教师要采取开放的教学模式，合理利用现有的各种教学素材和资源，为学生营造良好的学习氛围。同时，教师要夯实学生的语言基础，这是进行系统化写作训练的依托。教师可以随着教学的不断推进，逐渐对教学方法进行调整，由浅入深地锻炼学生的写作能力，培养学生的核心素养。

一、分析文章运用的修辞手法

很多学生的习作之所以缺乏可读性，质量较差，很重要的原因就是语言积累和语言表达能力不足。首先，学生语言素材的积累不够丰富，即使有想要表达的内容，也难以很快找到准确的语言素材。另一方面，学生对语言表达方法和技巧的运用不够熟练，尤其是各种修辞手法的使用。这些都是实际教学中应当予以强化的方面，教师要明确训练重心和培养方向，做系统的、科学的教学设计。教师可以先让学生学习一些典型范文中的修辞手法，以此来丰富语言积累。学生直观感受了这些修辞方法的使用，理解起来也更容易，能够起到很好的教学训练效果。

比如在教学《紫藤萝瀑布》一文时，该文章是描写景物的经典，文章中运用了比喻、拟人等手法，如“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花”一句，采用比喻的修辞手法;“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长”一句，采用拟人的修辞手法。教师要让学生在学习这篇文章时仔细分析品读其中的语句，感受这些修辞手法的效果，培养自身的语言感受能力。教师还可以鼓励学生在自己的习作中尝试使用这些修辞手法，优化习作的语言，提升自己的写作能力，达成核心素养理念下作文教学的训练目标。

二、丰富写作素材的积累

丰富学生作文素材的积累，对于学生作文能力的提升非常重要。很多学生的习作之所以读起来十分空洞，一个很重要的原因便是作文内容乏味。素材的匮乏使得学生在作文时找不到可以描绘的内容，写作时会碰到各种障碍，习作质量也不好。丰富学生作文素材积累的方法有很多，教师可以先从课本内优质的范文出发，让学生仔细品读，学习其中的写作方法和技巧，加以吸收，在今后的作文中运用，以提升习作的整体质量。

课本中很多文章都可以成为学生学习的范例。比如《社戏》一文，有一些可取的写作技巧——运用感官及修辞进行景物描写，应用各种描写手法刻画人物形象;《桃花源记》中，也有可学习的地方——游记写作技巧精妙，采用一步一景的写作方式，将读者带入到自己所描写的景物中。教师在分析解读这些文本时，既要让学生读懂文章，也要有意识地引导学生积累其中好的作文素材。这样才能够达到训练的目标，提升学生的作文能力，让学生的核心素养不断提升。

三、展开有效的作文教学评价

教师不仅要加强对学生的写作教学指导，也要合理构建作文评价体系。教师在评价学生的习作时要采用合适的方法，既要有针对性地指出学生习作中存在的典型问题，给学生提出改进的建议，也要看到学生习作中的闪光点，开展赏识教育，给学生积极正面的激励。这样的评价方式能够取得最好的效果，不仅能够给学生的写作练习指引方向，同时也能帮助学生建立学习信心。教师在教学训练中要做好教学评价，推动学生不断进步，让写作训练的多元目标有效达成。

比如在结合“怎样选材”这个主题进行作文训练时，教师给学生规定了一个具体的作文方向——做好自己，让学生在写作的过程中要合理选材，表现这个主题。学生完成习作，教师要采用合理的教学评价模式，可以先组织大家进行口头作文，在学生自我介绍后，其他的同学针对学生的自我介绍表达自己的意见。在其他学生表述后，教师再评价时，要肯定学生的表现，尤其要关注学生的选材，让学生对自己的优点及缺点进行总结。这种评价模式能够带给学生具体的指导，并且让学生的作文思路逐漸清晰起来。有了这种交互过程，教师再组织学生将刚才的内容用文字表达出来，学生的写作过程会更加顺畅，作文教学的训练目标也可以很好地达成。