中华优秀传统文化在小学写作教学中的渗透初探

温颖

中华优秀传统文化博大精深，是中华民族文化自信的基石。在小学写作教学中渗透传统文化，有利于丰富学生写作素材，指导学生锤炼语言，习得写作方法。学生在写作过程中感受了中华文化的独特魅力，综合素养得到有效提升，中华文明也在这期间得以传承、发扬。

中华优秀传统文化源远流长，其勃勃生机与时俱进，亘古常新。以习近平同志为核心的党中央高度重视中华优秀传统文化的传承发展，《语文课程标准》也强调在语文教学过程中，要让学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”。现在，小学语文统编教材中优秀传统文化占比明显增多。小学语文课堂正努力促进学生积淀优秀传统文化，提高综合素养。

写作水平，体现了学生思维深度、认知能力和语言文字运用能力，是学生语文素养最直观的体现。在小学写作教学中渗透中华优秀传统文化，对于激发学生的写作兴趣、提高写作能力大有裨益。笔者认为，可以从以下几个方面落实。

一、包罗万象——丰富素材资源

中华优秀传统文化包罗万象，为写作提供了极为广泛、深刻而丰富的素材。

1.经典古诗文

无数熠熠生辉的经典诗文，读来齿颊留香，犹如永恒之星照亮中华民族的成长之路。四季、悲欢、成败……无数主题都有大量的经典深刻地表达了人类共同的感受。谈学习，孔子曰“学而时习之，不亦乐乎”。说爱国，林则徐慷慨陈词“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”。夏日荷池，正是“映日荷花别样红”。冬日山间，却是“千树万树梨花开”。学生平时诵读名句，写作时善用名句，习作自然流光溢彩。

2.传统节日

传统节日展现了传统文化的魅力和丰富内涵。从习俗、美食、活动等，传统节日让學生充分感受到其中蕴含的人情美、文化美。我们利用三年级下册综合性学习活动，让学生对传统节日的民风民俗有了初步的了解。六年级下册第一单元主题 “民风民俗”，编排了老舍《北京的春节》等四篇相关课文。单元习作就是写出“家乡的风俗”。写作指导中不但提示了春节拜年、元宵赏灯、除夕包饺子，还引导学生回忆生活中参与过的、充满当地特色的传统节日活动。在传统节日这一 “综合资源包”的滋养下，从综合实践到经典范文，最终走向写作，可谓一顿“文化大餐”。

3.传统美德

中华优秀传统文化的核心是传统美德，它体现了中华民族的精神追求和智慧力量。如《论语》就包含了立身、处也、为学等人生智慧。五年级上册第八单元25课《古人谈读书》中，就引用了“敏而好学，不耻下问”等读书学习的方法和态度。我们在指导学生写作时，提供相应的美德素材，如名言典故，习作即可增色不少。

4.传统艺术

传统艺术是中华优秀传统文化的瑰宝。每一个中国人的衣食住行，无不饱含传统艺术的精髓。在指导学生完成五年级写作《介绍一种事物》说明文时，笔者也有意识地引导学生关注身边的传统文化。如引导学生写筷子、茶具、折扇、风筝等物品。有的学生在搜集资料写筷子这一平时熟悉而又不起眼的物品时，发现了筷子蕴含的一系列中国智慧。这样通过以中华传统文化为中心命题、拟话题的写作，让学生既可积累大量的写作素材，又可通过思考深刻领悟中华传统文化的精髓。

二、字字珠玑——精心锤炼语言

中华经典名篇，往往字字珠玑，微言大义。贾岛为了锤炼语言，“推敲”典故千古留名。从指导小学生作文的层面来说，笔者认为，锤炼语言，更关键的是“丰富精准”和“深刻新颖”。

1.用词丰富精准

用词单一，表达空泛是小学生习作中常见的问题。经典作品往往是指导学生学会用词的绝佳范例。五年级下册课文《摔跤》中通过 “蹦、转、抓、挠、揪、钩”这些丰富多样的动作描写，不但写出摔跤的过程，还将嘎子富有心计、争强好胜的特点表现无遗。在写作指导课上，我指导学生仿照课文，尝试用丰富的动词展示人物的典型事例。学生在描写“小飞人接力赛冲刺”这个关键场景时，从最初的“小飞人向前冲”一个动词，到“接、攥、蹬、迈、冲、举”等一系列动词，将小飞人冲刺的场景变得充满画面感。这样的炼字炼词，可使语言变得简洁而传神。

2.表达深刻新颖

锤炼语言，更是锤炼思想。经典名篇往往蕴涵着丰富而深刻的哲学思想、人文精神、道德理念。写经典名篇的读后感，指导学生选择合适的切入口分析、提炼、联系生活，是难点，更是一个很好的思维锻炼过程。例如，学生写唐僧师徒去西天取经这个情节，我们可以引领学生抓住细节谈体会，更可以联系生活谈感受。通过这样的指导，学生除分析人物的坚持不懈外，更进一步将取经与学习联系起来。学习中也有“九九八十一难”，需要我们勇敢前行。学生更联系到人生，只有苦练“七十二变”，才能笑对人生中的“八十一难”。这样步步深入思考，学生看问题、分析问题的能力就会提高，写出的文章就更全面、深刻、新颖。

三、文心雕龙——习得写作方法

古人写诗做文讲究章法， 文字言简意丰、音韵和谐，注意表达艺术，从而写就不少经典名篇佳句。我们可从这几方面来借鉴。

1.表达方式

不少学生的描写，单一乏味，怎样写出精彩灵动的变化？“竹喧归浣女，莲动下渔舟”， 王维以动衬静，烘托出山村的寂静清幽。指导学生用此方法完成习作《______即景》，动静结合，自然生动有趣。

借物抒情、借景抒情、因事缘情、托物言志等方式是古人常用的抒情手法。白居易用 “原上草”来抒发对顽强生命的歌颂。杜甫的名作《闻官军收河南河北》，就围绕“喜若狂”，具体写出了“放歌”“纵酒”等细节，反映作者兴奋的心情，为写作《他______了》使用动作、语言、神态等描写，反映人物的内心，提供了很好的范例。六年级下册中的《采薇》还为学生提供了一种特殊的抒情方式——以乐景写哀情，学习运用这样反衬的手法，可收到意想不到的表达效果。

2.修辞手法

善用修辞的经典佳句，让人回味无穷。“蝉噪林逾静”的对比，“二月春风似剪刀”巧妙的比喻，“白发三千丈”天马行空的夸张，“山衔落日浸寒漪”妙趣横生的拟人……这些正是我们在写作教学中应重点传授给学生的表达技巧。

联想这种修辞手法，效果突出而学生不易掌握。在指导学生完成五年级《落花生》课后小练笔时，我还通过《己亥杂诗》《春夜喜雨》等名篇来打开学生思路，仿照经典，妙用联想，落实“借物喻人”。

教师有意识地在写作教学中渗透中华优秀传统文化，打开学生的思维，磨砺文笔，激活语言表达， 彰显文章底蕴，让学生感受中华文化的独特魅力，综合素养得到有效提升，中华文明也在这期间得以传承、发扬。

【本文系广东省教育科研“十三五”规划2019年度教育科研一般项目《基于中华优秀传统文化的学校“荷品课程”构建与实践》的研究成果，课题批准号：2019YQJK016】