妙笔生花 灵动写作

薛淑秀

写作是用书面语言表达人的思想与情感的一种方式。随着教育理念的更新，小学语文教师逐渐认识到：写作应从学生内心的情感需求出发，让学生在具备写作热情的基础上，通过积累写作素材、联系现实生活等方式，写出灵动的文章，促进写作教学质量的提升。

写作是小学生语文学习的关键内容，也是检验学生语言水平的主要环节，对学生的语文学习至关重要。在很多学生的作文存在诸多问题，例如，语言过于空泛、内容缺乏真情实感、句子衔接不当等等。针对这些问题，需要教师优化写作教学方法，激发学生的想象力与创造力，让学生的写作摆脱生搬硬套、千篇一律的状态，写出灵动的、生动的、富有情感的文章。

一、激发兴趣，让写作“乐”在其中

兴趣是最好的老师，特别是小学生，他们写作学习的动力往往过于感性，也就是说小学生只有对写作充满兴趣时，才会主动学习，而不是将作文学习当成一种负担。因此教师在写作教学中，应以培养学生的写作兴趣为首要任务，让学生可以从写作学习中获得快乐的体验。如在《我来编童话》（部编版三年级上册）的教学中，首先，教师可以鼓励学生画几个自己喜欢的童话人物，也可以利用多媒体课件展示几个童话人物，要求学生通过观察童话人物，想想人物之间会发生哪些有趣的故事，鼓励学生尝试写出心中的童话故事，在故事中每一个人物的性格都可以在学生的笔下灵活多变，每一个情节都可以按照学生的想法灵活推进，学生就是童话故事的编写者。教师不要过分纠结学生所写的内容是否合乎逻辑和情理，而要重点培养学生敢想、敢说、敢写的精神，这样才能让小学生在刚刚接触写作的时候，就对写作产生浓厚的兴趣，感受到写作的乐趣。

二、收集素材，让写作有话可说

很多学生在写作中都会出现无话可说的情况，其根本原因是学生在日常学习中缺少写作素材的积累。面对教师给出的一个个写作题目，只会凭空想象，平时语文学习中积累的词汇与句子，经常被学生遗忘在角落，导致作文东拼西凑，看起来非常生硬。对此，教师应注重阅读与写作之间的联系，引导学生在文本阅读中积累写作素材，让学生写作时有话可说。以《富饶的西沙群岛》为例，作者在文中为了更好地展示出西沙群岛的美景，使用了一些优美的语句以及排比的写作手法——“有深蓝的，浅蓝的，浅绿的，杏黄的”“有的像展开的花朵，有的像分枝的鹿角”“鱼成群结队地在珊瑚丛里穿来穿去……鼓起来像皮球一样圆”……这些都是值得学生学习的。在阅读这篇文章之后，教师可以带领学生再积累写作素材，并鼓励学生利用本节课中学习到的词汇或写作手法，尝试写一句话或者一段话，灵活运用写作素材，做到学以致用。

三、联系生活，让写作具备真情实感

写作是记录生活的一种方式，叶圣陶说“生活犹如源泉，文章犹如溪水”，由此可见只有建立在生活之上的写作，才会让学生有源源不断的写作灵感，也只有联系生活的写作才会书写出蕴含真情实感的文章。对此，教师应在写作教学中引领学生善于发现生活中的美，做生活的有心之人，能够用文字表达出生活之美，表达出自己对生活的真实感受。比如在部编版三年级下册《我的植物朋友》写作教学中，学生通过《燕子》《荷花》《昆虫备忘录》等课文的学习，已经了解到生活中的动物与植物都可以成为作者描写的对象，说明了作者善于观察生活中的动物与植物，启发学生认识到生活之美;在《我的植物朋友》这节写作课中，教师应带领学生走出课堂，真正走入到大自然中，认真观察每一种植物的特点，学会从自己独特的视角去观察生活，写出“自己眼中的植物朋友是什么样子的？植物与我之间有什么情感？我们为什么会成为朋友？”从而摆脱千篇一律的写作，培养小学生有一双善于发现美的眼睛。

四、组织游戏，在游戏中提升写作能力

爱玩是孩子的天性，教师若是将枯燥的写作教学变成趣味横生的游戏，可以在很大程度上刺激小学生的写作思维，让学生在活动中思维变得更加活跃，这符合寓教于乐的教育理念。如在习作《奇妙的想象》教学中，教师先鼓励学生大胆想象，然后将想象到的内容或故事编写成剧本，要求学生自主安排角色与对话内容。学生参与到角色演绎的活动，并发挥了自己的想象力与创造力，且故事编写以及角色演绎都可以起到锻炼学生思维的作用。又如在《我做了一项小实验》的教学中，为了让学生写出一篇好的作文，教师给学生提供了实验的材料，并组织学生以小组的形式参加游戏竞赛活动，根据所给出的材料完成“摩擦生电”实验，并记录实验过程，此时学生都躍跃欲试，积极地参与到实验活动之中。之后，教师要求每位学生写出一篇有关本次实验的文章，让学生在轻松愉悦的写作游戏中获得学习质量的提升。

小学写作教学质量的提升，需要教师优化教学方法，激发学生的写作热情，引领学生从生活中找到写作灵感，注重从文本阅读中积累素材，并将写作学习当作一件种快乐的事，学生的写作能力才能不断提高。