初中地理地名教学初探

张立山

摘要：地理教学不能回避地名，地名教学是初中地理教学中的一个重要组成部分。明确教学中的地名分类，让学生清晰地认识地名，需要确定合适的教学策略;而用合适的教学策略来教授地名与地理知识也会对学生空间能力等各方面能力的培养起着重要作用。

关键词：初中地理;地名;教学策略;教学意义

地名是地理事物的名称，表示一定方位和范围的地理实体。地名是地理知识的重要基础，牢记地名是学好地理的基础，学生不能较好地掌握地名就无法理解各种地理现象的运动与变化规律，教师也难以进行地理知识教学。因此，地名教学是地理教学中的一个重要部分，本文将从初中地理的地名分类、地名教学策略和地名教学的意义三方面来分析。

一、初中地理的地名分类

初中地理中涉及的地名比较多，按照其得名方式可分为以下几类：

第一类是因地理位置而得名的，如洛阳（位于洛河北岸，山南水北谓之阳，故名洛阳）、江阴（位于长江南岸）、衡阳（位于衡山之南）等。第二类是因自然特征或自然景色而得名的，如喜马拉雅（梵语“雪的家乡”）、塔克拉玛干（维语“进得去出不来”）、乞力马扎罗山（光辉照耀的山）、洛基山（岩石山）等。第三类是因经济特征而得名的，如乌鲁木齐（蒙語“优美的牧场”）、克拉玛依（维语“黑油山”）、哈尔滨（满语“晒渔网的场子”）、白云鄂博（蒙语“宝山”）等。还有一类是因其他特征而得名的，如布达拉宫（藏语“孤峰山的宫殿”）、拉萨（藏语“圣地”）、新加坡（马来语“狮子”）等。

将地名知识真正融入到地理内容中去，有利于学生的掌握和地理教育质量的提高。例如乞力马扎罗山，名称来源于马赛语，意为“白色的山”，反映了此山虽处赤道热带地区，而山顶上白雪覆盖的奇妙自然景象，如果理解了深层意思，学生不仅可以熟练地记忆地名本名，还可以拓展延伸地理现象，对地理教学非常有利。

二、初中地理的地名教学策略

地理课中的地名教学，关键是要使难以记忆的地名变得易于掌握，教学策略是教师为实现特定的教学目标，根据实际情境，对教学过程采取的一种系统决策活动，对于地名的教学策略我进行了归纳：基于“教”的地名教学策略与基于“学”的地名教学策略。

基于“教”的地名教学策略是因为地理教学中教师具有主导作用。第一，教师应提高地理教学中地名教学的意识。先有意识，教师的行为受意识的支配，教师意识到地名教学的重要意义，尊重学生的学习需求，从而传授地名知识。第二，丰富地名教学素材，不能让学生枯燥地记忆。教师课前搜集各类信息，将其整合，在课上将这些丰富的素材渗透到教学中去。第三，教师在介绍与讲解地名时要结合相关资料、图片、视频，给学生更直观的体验，使学生保持学习的积极性。

基于“学”的地名教学策略是因为地理教学中学生具有主体作用，学生的主动性是地理课堂正常进行的必要条件。首先，提高学生空间定位的能力，单就一个单调的地名，学生进行识记非常困难，如果是结合地理实体的空间关系则有利于学生头脑中构建空间体系。其次，教授学生地名学习策略，可以通过总结规律，教授给学生认知策略，包括复述策略、精细加工策略与资源管理策略。讲解洛阳时就可以拓展古代山南水北谓之阳这一知识点，以后可以类推其他地名。最后，还要丰富学生的地名储备，可以通过引导学生课余时间观看纪录片，有条件的同学在旅游过程中发现地理知识等方式拓宽学生地理视野。

地名教学必须把握住教师的主导作用和学生的主体作用，调动两方面的积极性，辅以正确合适的教学策略，从根本上进行合理高效的地理地名教学。

三、地名教学的意义

地名教学做好了，地理课堂会轻松很多。地名教学的意义主要是对学生所起到的作用，包括培养学生的空间能力、拓宽学生的地理视野等。

地名教学培养学生的空间能力，从世界到国家到地区存在着繁多的地名，在教学时，教师可以指导学生在一定的地理经度和纬度范围内认识国家、城市等地理事物，分析地理事物的空间位置和空间分布。区域地理教学中学生观察区域轮廓、典型地形地貌，有利于学生空间思维和空间能力的发展。

地名教学拓宽学生的地理视野，地名作为一种非物质文化景观，其起源、产生和发展与各种自然、社会环境因素有关，地名承载着众多的信息，具有丰富的自然与人文色彩，有利于丰富学生的知识储备，提高学生的空间智慧，更好地运用地理知识解决实际问题。

地名属于非物质文化景观，具有空间性、时代性的特点，在地理教学中把握地名的空间性与时代性，既有利于学生地理知识的储备，也有利于学生地理能力的培养，初中地理重视地名教学具有十分深远而又重大的意义。

参考文献：

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[2]张春花.中学生智能的培养[J].甘肃高师学报，2014 （05）.

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