主题阅读：链接点的思与行

王莉莉

主题阅读是一种针对同一主题，在一定时间内阅读大量书籍的方法。它可以有效避免零散阅读所造成的知识遗忘、思考重复而不深入的问题;同时，由于在短时间内大量阅读相关内容，可以加深记忆，多角度、更全面地理解同一主题思想。践行“主题阅读”实验，应突显“主题阅读”的主旨。“主题阅读”的主题，或指向人文，或指向工具，并要找准课内文本与其他选文高度契合的链接点，在课堂教学中有效落实“语文要素”，实现课内“大量阅读”“一课一得”的美好愿景。于是，笔者对不同的“主题阅读”链接点进行了积极探索与深入实践。

“主题阅读”链接同一种精神

人文主题一向是“主题阅读”链接偏爱的一个方面。语文教材中主人公的精神品质，不仅要在学课文时让学生深刻感悟，更要在“主题阅读”的拓展中，让学生把这种精神内化在灵魂中，融化在血液里。

例如，在教学《诚实与信任》这一课时，笔者让学生明白了：文中的“我”主动给小红车主人留下字条，表明“我”是一个诚实的人，小红车主人拒绝了“我”提出赔偿的请求，是出于对“我”的信任。当学生明白了课题的真正含义之后，笔者给他们拓展阅读了一篇同主题的文章——《宽恕》，让学生读懂主人公“我”的诚实以及“老妇人”对“我”的信任，借以巩固诚实与信任比金钱更重要的道理。“诚实与信任”是两篇文章表现的共同的主题，两篇文章的主人公的精神品质如出一辙。如此切身体会，以一带一，学生对一种精神的习得可谓循序渐进、潜移默化。

这种“主题阅读”的拓展，改变的是学生精神的高度、内心的格局。

“主题阅读”链接同一个活动

语用主题是“主题阅读”链接的重要方面。“主题阅读”链接语用主题的相关文章，是将阅读方法由课内习得迁移到课外应用，让阅读实现“得法于课内，得益于课外”。

例如，在《诚实与信任》这篇课文中，有主人公“我”和小红车主人打电话的段落。为了让学生巩固以前的口语交际——打电话的内容，笔者让学生分角色朗读“打电话”这部分课文，尝试写“我”给小红车主人留下的留言条的内容，懂得生活中无论是口头交际，还是书面交际，都要“表达得体”的道理。然后在拓展阅读《宽恕》这篇文章时，通过写留言条、练习文中的主人公和老夫人的“口语交际”，以巩固“表达得体”的交际要点，并进一步明白诚实的重要性。所以说，在“主题阅读”的拓展链接中，给学生创设写“留言条”这种应用文，练习“打电话”这种口语交际的活动，学生写留言条这种应用文的水平，学会与人口语交际的能力，也在活动过程中不断提升。

“主题阅读”链接同主题文本

古诗是中华五千年文明古国的文化瑰宝。在小学阶段开展古诗教学，让学生走近古诗，亲近古诗，对积淀学生的语文素养，润泽学生的人文素养，都具有十分重要的作用。因此，在古诗教学中要做好“超链接”工作，从而让古诗教学变得丰满、立体。

例如，苏教版小学语文四年级下册第4课是《古诗两首》，文中的两首诗分别是《江南春》和《春日偶成》。这两首古诗都是描写春天的。于是，笔者把两首古诗进行比较教学：交流对两位作者的了解;比较两首诗所写景物的特点的异同;通过吟咏诗句、想象画面、体会意境，领悟诗人在景物描写中表达的不同的情感——“忧国忧民”“愉悦之情”。接着，笔者又带领学生们拓展阅读了《春行即兴》《城东早春》这两首描写春天的古诗。师生比较学习了两首古诗描写的春色，以及两首古诗所表达的迥异情感，又一起赏析了《经典诵读》及《主题阅读丛书》中与春天有关的古诗。在品评赏析、反复诵读中，学生们不知不觉地背下了《忆江南》等多首同主题的古诗。在最后的展示诵读环节中，学生们兴趣盎然，纷纷展示学习的收获，分享积累的快乐。

鏈接同主题古诗，进行比较阅读。这样的拓展，既让学生走进了诗人的内心，产生了与诗人情感的共鸣，也有助于学生深入领悟这首诗的意思。这样的阅读，不仅拓宽了学生的知识视野，而且使学生更深刻地领悟古诗作品的人文内涵。

“主题阅读”链接同一个方法

学生阅读方法的习得，对于学语文的作用非常重要。《语文课程标准》指出：“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨。”阅读方法的习得，应巩固于“举一反三”和“举三反一”的语文实践中。只有这样，学生更好地学才成为一种可能。

例如，在教学苏教版小学语文四年级下册《第一朵杏花》，体会竺可桢的人物形象时，笔者教学生学会从文中画关键词、写批注的方法去体会人物形象。比如，从关键词“弯下腰来”体会竺可桢爷爷的平易近人、和蔼可亲;从“习惯地问”体会竺可桢爷爷坚持长期观察，养成了认真观察的习惯……品读感悟之后，笔者趁热打铁，给学生拓展阅读《墨子止楚攻宋》的文章，用刚刚学到的方法，圈画出关键词句，在旁边写写批注，进而体会墨子的人物形象。因为有了先前的学习基础，在拓展阅读时，学生们使用起习得的这种阅读方法可谓得心应手、游刃有余。学生交流起人物的评价，可谓妙语连珠，精准到位。所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，在阅读教学中，我们不仅仅要关注文本内容，也应关注学生如何学文本内容，教会学生可以怎么学习文本内容。学生习得这些“本事”，在今后的阅读活动中必定受益匪浅。

“主题阅读”的链接点，可从多个角度、多个层面去探寻。只要有一双善于发现的眼睛，有一颗积极探索的恒心，就一定能找到最佳链接点，给学生、适切的主题阅读训练，提高学生的语文能力。

（作者单位：江苏省启东市和合小学）