强化语言文化意识发展英语核心素养探研

史菲

摘 要：在英语学科的学习中，学生不仅要学会英语知识和运用英语知识，还应关注英语所蕴含的语言文化。强化语言文化意识对学生英语学习具有重要作用，能为学生英语学习提供帮助，提高教学效率和教学质量，提升学生英语核心素养。在英语教学中，教师可采取应用、对比、互动、更新等策略，强化学生语言文化意识。

关键词：文化意识;小学英语;核心素养;教学效率;教学质量

中图分类号：G623.31 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）05-0134-02

文化意识是英语核心素养的重要组成部分，英语教师应当摒弃重视语言技能培养、轻视文化意识教育的观念，充分挖掘课内外各类文化教育素材，发挥课堂教学的主渠道作用和英语文化实践活动的熏陶作用，培养学生的跨文化认知、态度和行为取向。小学阶段是培养学生语言文化意识的初始阶段，需要教师认真准备课程，采用一定的策略对学生语言文化意识进行强化，提升学生的英语核心素养。

一、应用，讲究得体

语言使用的得体性是衡量一个人是否掌握这门语言的重要标准。在日常生活交流中，人们常说，什么样的环境，说什么样的话，这就是在强调语言使用的得体性。英语学习中同样需要强调语言的得体性，在英语教学中，教师要让学生多思考语言的应用环境，重视语言所蕴含的文化，做到表达得体。

例如，小学英语三年级上册（译林版）“Would you like a pie”这一章节，主要学习内容是在询问他人时，应该如何表达。如当客人喝完一杯饮料后，我们经常会询问要不要再来一杯。而在以英语为母语的国家，同样的情境，主人如果询问客人“Would you want to have a drink or not？”则会被认为是粗鲁的、不礼貌的，有不耐烦的嫌疑。真正得体的问法应该是“Would you want to have a drink？”即去掉“or not”。又如，在他人家里做客时，主人会询问你想喝点什么。在中国，客人回答我想要一杯水，这就是合理的。而在英语国家，客人回答“I want to drink some water”则是命令的口吻，是不礼貌的，而应该说“Could I have a glass of water？”。

从上面的分析中可以看出，在应用英语语言的过程中，既要注重语言的应用环境，也要了解语言所蕴含的文化。这样才能保证在使用英语与人交流时，做到语言得体。

二、对比，识别差异

在英语教学中，教师采用对比的教学方式，能够加深学生对事物的理解和认知，提高英语教学效果。对比识别英语与汉语的文化差异，能够帮助学生区分两者之间的差异，对学生掌握和运用英语具有重要帮助。

例如，小学英语三年级上册（译林版）“Hello”这一章节，涉及日常问候，在这一点上，中西方存在较大差异。在中国，当我们与他人打招呼时，会根据与被打招呼人之间的关系加上特定的称呼，比如遇到妈妈的哥哥时会说：舅舅，您好！遇到爸爸的哥哥时会说：伯伯，您好！遇到妈妈的朋友时会说：阿姨，您好！而在以英语为母语的国家，叔叔、伯伯、舅舅等这些称谓会用一个词“uncle”来代替，婶婶、阿姨等会用一个词“aunt”来代替。问候时，常在称谓词后加上被称谓人的名字，比如遇到爸爸的弟弟时，会说“Hello， uncle Sam.”在早上遇到妈妈的哥哥时，称谓仅仅是变化了名字，问候语为“Good morning， uncle John.”又如，在慰问病人时，我们会说“多喝热水”“多穿点衣服”。而在西方如果这样说，就会被认为是对他人的生活指指点点，他们常常会说“Hope you'll be well soon”或者“I hope you take care of yourself”。

从上面的分析中可以看出，在进行语言交流时，要关注语言之间的差异性，深入探究语言存在的文化差异。这样，不仅能避免因文化差异而导致的语言应用错误，还能在对比过程中加深对语言文化的理解与认识。

三、互动，更新结构

英语学习上升到最高层次应该是以英语语言为媒介进行思想文化的探索，完成知识结构的更新与发展。要达到这一层次，教师就要多与学生互动，让他们大量接触英语语言、英语文化，只有这样，才能真正达到更新知识结构的目的。

在没有学习英语之前，学生了解到的只是汉语及汉语文化，不知道还有与汉语不同的语言及文化。例如，小学英语六年级上册（译林版）“Chinese new year”主要讲述了我国的传统节日春节，以“春节”这一话题为契机，教师可鼓励学生去图书馆查资料或上网查詢，寻找与我国春节相类似的西方传统节日，并在课堂上与同学和老师进行分享。学生都找到了“Christmas day”（圣诞节）这一节日，并从不同方面找到人们庆祝节日的风俗习惯。比如有的学生找到了节日问候方面的特点，人们在圣诞节这天会说“Merry Christmas”，还有的学生找到了人们庆祝节日的特点，在圣诞节这天，人们会通过装扮圣诞树来庆祝节日，这一天家家都会吃“turkey（火鸡）”。同学之间经过互动交流，了解到更多的西方节日文化。

从上面的教学案例可以看出，多引导学生进行互动交流，多去了解不同的语言文化，能促进学生知识结构、语言文化结构的更新与发展，提升学生英语核心素养。

四、更新，与时俱进

语言不是一成不变的，新的词汇、新的句式会不断出现。因此，教师要与时俱进，在教学过程中随时关注英语语言的发展，随时对自己的知识结构进行更新，以适应教学需要，引导学生了解和掌握最新的语言形式，丰富语言文化。

例如，小学英语四年级下册（译林版）“How are you”主要学习内容是见面时的问候语，过去大家见面时常互相问候“How are you”，而近年来问候语发生了变化，出现了“What's up”这种新形式。还有一些新式英语的出现，是受我国文化的影响，比如“Long time no see”这一短语就是由汉语的“好久不见”翻译过来的，过去可能认为其存在语法错误，而现在则被认为是正确的。由此可见，如果语言没有及时更新，当以英语为母语的人与我们交流时，我们常常会陷入一种不知所措、尴尬的境地。再如，外国人将孔子尊称为“Confucius”，而对于没有紧跟英语更新步伐的人来说，可能将其认为是某个外国名人，而殊不知这是我国的大教育家孔子。当在国外看见一句悬挂的名言“Confucius said：knowing you know nothing is the beginning of wisdom”时，也许有人会错误地将其翻译为：一位哲学家说，知道你所不知道的事是拥有智慧的开始，殊不知，这就是《论语》中的句子， “知之为知之，不知为不知，是知也”。

像上面所描述的那樣，一旦语言文化落后，就有可能陷入尴尬境地。为了适应英语语言表达和英语文化的发展，教师应鼓励学生采取多种途径关注语言的新形式、新变化，做到与时俱进。

综上所述，在英语教学中，教师要引导学生多关注语言的应用环境，让学生的英语表达更加得体。要采取对比的教学方式，帮助学生识别不同语言文化的差异，避免因文化差异而导致的语言应用错误。要多与学生互动交流，促进学生知识结构、语言文化结构的更新与发展。要时时关注语言变化，引导学生了解和掌握最新的语言形式，强化学生语言文化意识，提升学生英语核心素养。

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[6]王琳琳.小学英语文化教学的现状调查及对策分析[D].重庆师范大学，2019.

Abstract： In English learning， we should not only learn and use English knowledge， but also pay attention to the language and culture contained in English. Strengthening the awareness of language and culture plays an important role in students' English learning. It can provide help for students' English learning， improve teaching efficiency and quality， and improve students' English core literacy. In English teaching， teachers can adopt the strategies of application， contrast， interaction and renewal to strengthen students' awareness of language and culture.

Key words： cultural awareness; primary school English; core literacy; teaching efficiency; teaching quality